师范生教育学科规范化表达能力培养必要性刍论——以近5年国家教师资格考试(中学)科目二真题为例

王 萌，马蓓蓓

(重庆师范大学 涉外商贸学院，重庆 401520)

一、问题的提出

自2011年实行教师资格“国考”以来，“在10个试点省份组织的6次全国性教师资格考试中，笔试累计通过率仅为35.1%。”通过率大幅度的降低无疑提高了教师资格证书的含金量，从一定程度上有利于教师队伍整体素质的提高，然而也对师范教育提出了更高的要求和更明确的培养目标，反思现状，锐意改革，刻不容缓。

目前，学界意识到突出“国考”的“育人导向、能力导向、实践导向和专业化导向”(简称“国考”四大导向)的重要意义，也尝试提出相应的解决方案，已有研究主要涉及教学模式、方法、手段、平台等的创新改革途径尝试，都颇具成效，但鲜少有研究者提到培养师范生教育学科规范化表达能力这一改革途径，因此本文尝试通过分析教师资格“国考”真题，从资格考试这一风向标的维度来探讨培养这一能力的重要意义，丰富相关研究。

教育学科的规范化表达能力指能使用符合教育学科标准，学科范畴所属的专业术语和表达范式，科学的、专业的、简明、准确的通过语言的方式表达、阐述相关问题的能力。这里的表达既包括口头语言表达，也包括书面语言表达。

二、必要性探讨

教师资格“国考”作为推进教师专业化进程不可或缺的重要环节，代表着对入职门槛的划定。相关文献在对“国考”新旧笔试大纲进行比较后发现改革后更“注重对知识点的融合”；题型设置更零活，尤其是中学阶段增加了辨析题和材料分析题，减少了单纯依靠死记硬背的题型；更加注重对实际能力的考查。这说明“国考”改革后呈现出重视教育学科基础知识，重理论与实际联系，重视对教育教学综合性问题的分析和解决的特点。这也与前文所提到的“国考”四大导向一致。

(一)规范化的教育学科表达能力有利于师范生对概念的掌握

“国考”改革后，对教育学科基础知识的考查目标分为了四个维度，不仅要“了解”且还应达到“理解”(准确把握概念的内涵与外延)、“掌握”(能举一反三，能与相近概念进行区分)和“运用”(能分析和解决问题)。

如“理解”类目标，所谓“理解”即懂得、明白，它基于对知识的内涵与外延准确把握的基础之上，在涉及“理解”目标的知识考核中，历年真题就曾出现不少经典题目。

例1：教育的本质特点是( )。(2015年下单选题第5题)

A.影响人的身心发展

B.促进社会发展

C.有目的的培养人

D.完善人的自身发展

本题考查对教育“本质”概念的理解，即区别于一切事物的根本特点，如果考生在学习时，没有对该概念进行揉碎嚼烂的吸收和掌握，极易拓宽或缩小教育概念的范畴，这要求师范生拥有对概念的内涵与外延边界的清晰认识，培养师范生规范化表达的意识和能力，有助于这一目标的达成。

以“掌握”为目标的知识考核不仅要求学生准确理解知识，还要能对相似概念进行区分，能举一反三。

例2：晓春上课时把老师的讲解内容用自己的语言写在课本上，以促进对知识的理解，他采取的学习策略是( )。(2019年上第14题)

A.复述策略 B.组织策略

C.计划策略 D.精加工策略

本题考查了考生对学习策略的类型的掌握和区分。本题解题关键在于将题干所述事实进行理论化提炼，提取对应知识点，同时避免被相似概念干扰。规范化的学科表达能力的长期练习有利于知识“掌握”目标的达成。

(二)规范化的教育学科表达能力有利于师范生教育学科理论知识的迁移

以“运用”为目标的考核主要考查知识的迁移能力。历年科目二的材料分析题、选择题均体现出这一要求，尤其是心理学板块，因篇幅限制，此处仍以选择题为例进行分析。

例3：如果学生要学习的知识内容比较复杂，结构化程度很高，又必须在较短的时间内加以掌握。他们最宜采用的学习形式是( )。(2016年下半年第16题)

A.发现学习 B.接受学习

C.合作学习 D.互动学习

该题目主要考查考生对认知学习理论的掌握，考试形式较为灵活，以教学情景作为题干，要解决这个问题，首先要能理解题目所述的重要前提“知识内容复杂”说明自学难度高，“结构化程度高”说明知识成体系，“必须在较短的时间内加以掌握”说明要求有较高的学习效率，本题需要考生将教育的具体现象概括提炼为教育理论化的描述，再与自身已有知识进行比对、匹配，显然这样的提炼能力属于规范化的教育学科表达能力的一方面。

(三)规范化的教育学科表达能力有利于提高师范生的解题能力

“国考”主要由教育部考试中心负责主持，试卷专业化、科学化程度高。科目二历年真题卷题目阐述均使用规范、专业的教育学科术语表述，从问题表征上充分体现了“国考”专业化导向的要求。现代认知心理学提出在问题解决的过程中，问题的表征是否与个体认知结构吻合密切相关是影响问题解决的重要因素，即考生的教育知识体系结构要和国考试卷题目所呈现的表达方式吻合，如果师范生未接受规范化表达的要求和训练，必然影响对国考试题的解题能力，从而难以获得理想的考试成绩。

例4：从课程形态上看，当前我国中学实施的“研究性学习”属于( )。(2014年下第8题)

A.学科课程

B.拓展性学科课程

C.辅助性学科课程

D.综合实践活动课程

本题的难点在“从课程的形态上看”这个划定范畴，这是一个非常专业化的表述方式，考查考生是否了解课程类型及其下位概念，考生可能从感性上知道，课程有多种划分维度，但不一定能运用准确进行检索识别，从而不能做出正确选择。

(四)规范化的教育学科表达能力有利于师范生准确表达教育观点

科目二试卷满分为150分，其中客观题仅1题，42分，占全卷总分1/3，主观题占2/3，包含辨析、简答、材料分析题三种题型。每道主观题都要求考生解决问题，虽然三类题型考查能力侧重点各不相同，但规范化的表达是基本，也是获得较高分数的条件，它直接关系到考生是否能运用准确、科学的教育学科表达范式进行观点的陈述和表达。