基于U校园的大学英语混合式教学模式探究

邢志瑶

(辽宁科技学院 外语系，辽宁 本溪 117004)

掌握英语对大学生的未来发展非常重要。全国高校已经把大学英语列为非英语专业学生必修的公共基础课程。随着教学改革的深入，有的高校大学英语的课时和学分都在减少，有限的课时很难满足学生学习英语的需求，这就需要教师充分利用课上与课后时间，有效地帮助学生完成学习。大学英语教学指南(2017)指出了大学英语应大力推进最新信息技术与课程教学的融合，继续发挥现代教育技术，特别是信息技术在外语教学中的重要作用。大学英语教师要与时俱进，跟上新技术发展，不断提高使用信息技术的意识、知识和能力，在具体的课堂设计与实施过程中融入并合理使用信息技术元素〔1〕。笔者依托U校园智慧教学云平台，探讨了线上+线下的混合教学模式，以期实现高效教学。

1 基于U校园的混合式教学模式

1.1 混合式教学模式

北师大何克抗教授提出了混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络学习的优势结合起来，只有将二者结合起来，做到二者的优势互补，才能获得最佳的学习效果。也就是说，混合式教学既强调教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又注重学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性〔2〕。对于混合学习的本质涵义可以理解为：混合学习是指为达到教与学的目标和取得较好的教学效果，对所有教与学中的组成要素进行优化组合。

1.2 U校园智慧教学云平台

U校园智慧教学云平台(简称U校园)是外研社Unipus旗下的在线学习平台，具有教学资源丰富、教学管理便捷、教学环境互动有趣、智能评测科学权威的特点，为高校外语教与学提供了很好的基础与资源。在PC端和手机移动端都可以安装使用。学生可以使用U校园预习课文、完成、提交作业并查看成绩反馈，练习口语，参与师生互动，访问学习资源；教师能够发布投票、签到、提问和随堂测试，布置作业等任务，并查看学生的任务完成情况以及获取学生反馈。

1.3 教学设计

1.3.1 课前明确教学目标，布置学生自主学习任务

课程教学设计之前，要了解教学对象的情况，包括学生的英语基础和计算机基础、学生心理、学习环境(包括信息资源和工具)。根据教学对象的特点明确总体教学目标和章节教学目标，每一个教学目标的设置要符合学生的认知规律。教师可以以教材单元为单位，将背景信息、重点词汇、长难句分析、篇章结构、课后练习等相关教学资源整合起来，包括音频、视频、图片、文字材料等，发布到U校园平台，让学生自主预习。教师根据教材内容和学生实际情况，为学生设立学习目标，激发学生学习兴趣；设定每单元的必修内容，并将学生完成情况计入成绩统计；同时设置问题提交任务单，将学生提出的共性问题和学习反馈集中整理，作为面对面授课时重点解决的问题。鼓励学生在平台与教师、同学交流，这样教师可以给予学生有针对性地辅导，学生之间也可以互相督促借鉴，利用群体智慧解决问题，有助于形成良好的学习氛围。教师要对此环节监督和管理，给予有需要的同学一对一的个性化辅导，提高学生自主学习的意识和效率。

1.3.2 课中充当引导者角色，构建多元化授课模式

经过课前预习，学生已经熟悉单元知识点，每个学生都已经站在同等的基础上有备而来。教师可以根据学生预习情况分配任务，如通过小组协作、主题辩论、知识观点陈述、个体展示等教学活动，帮助学生内化知识，同时引导学生知识输出，学以致用，培养学生的批判性思维，更加深入到主题内容中去探究。教师要充分发挥引导、启发作用，调动学生学习积极性和课堂气氛，同时要控制学习进度，确保把时间集中在深度拓展方面。要将学生是否积极参与讨论，以及讨论的深度作为学习评价的一个重要指标。

1.3.3 课后促进学生巩固和拓展知识建构，完成客观评价

教师课后要发布作业和测试，目的是对单元学习成果的检测和巩固。结合教学培养目标，设置基本要求和较高要求不同难度级别的能力测试，满足不同水平学生的学习要求。如果学生成绩没达到基本要求，就应当重新学习这个单元的部分或全部，然后再测试，直至掌握。让学生进行自我学习评价，既有利于学生加强自身认识，改进不足，也有助于其梳理所学知识，加深记忆。教师要完成对学生线上自主学习效果和课堂学习效果点评，提出积极合理的建议。

在课前、课中、课后教学环节实施过程中，教师可以通过U校园平台和面对面实际授课情况，收集、整理、分析教学数据和学生学习数据，准确定位学生学习行为轨迹、关注点、思考方向等，发现学生学习的薄弱环节。根据这些分析和统计结果，教师可以随时调整教学策略，进行教学反思，不断提升教学能力。整个教学环节的顺利实施，需要教师精心设计课堂、熟练应用计算机技术、激发学生学习热情、监控教学过程、科学客观评价教学效果，而学生要合作、交流、积极自主学习，对自己的学习承担更多的责任。

1.4 建立科学、多样化的评价体系

基于U校园平台的混合式教学评价体系可以采用形成性评价与终结性评价相结合的模式。教师可以采用U校园平台提供的学生学习时长、作业完成质量、学生自我学习评价报告单等数据，结合课堂表现、教师评价以及学生互评，作为最终成绩的一部分。阶段测试和期末考试作为终结性评价占据最终成绩的另一部分。评价过程中，要充分体现客观性、科学性和多样性，要有效地促进学生学习能动性，能最大限度地调动学生的积极性和主动性。

2 存在的问题及建议

混合式教学也会存在一些问题。混合式学习中的在线学习是很重要的环节，需要学生有自主学习能力，离开传统课堂的约束，有的学生缺乏自我规划、自控能力，从而导致浪费时间。对于比较习惯传统面对面授课形式的学生，面对线上自学会感到有挑战性，在心理和行动上容易出现偏差，这样会造成学习动力不足，效率低下。由于网络教学资源丰富，教师易盲目追求教学资源的数量，给学生造成学习压力。用信息技术“教”与“学”的过程中所需的相关技术较多，这就要求教师与学生不断学习使用新技术，有时候会造成师生疲于应付操作。混合式教学只是一种教育形式，教育关注的主体应该是学生的全面发展和个性化成长，教学设计时要认识到这一点。无论线上还是线下教学都需要学生积极主动地参与，设计教学时要多考虑学生感兴趣的话题，多给与学生鼓励并与学生进行情感互动，多吸收学生意见，调动学生学习热情。高校教师应该不断提升自身的信息化素养，学习先进的教学理念，结合实际工作，勇于创新，并在实际工作中不断地总结经验和改进方法，从而推动教学质量的不断提高。

3 结语

基于网络技术平台的线上+线下的混合教学模式，需要教师根据教学目标设置学生自主学习任务，辅以教学资源，通过多种活动帮助学生正确理解知识、促进知识的吸收转化、多方面训练能力。整个环节以教师为主导，以学生为主体，借助U校园平台，充分发挥教师创新性，克服了片面强调以教师为中心和以学生为中心的缺陷。对混合式教学模式的积极探索，并将其应用到高校大学英语教学当中是十分有益的。