微课在中职学校电子线路教学中的实践研究

刘尧美

(江苏省邳州中等专业学校，江苏 邳州 221300)

电子线路是中职学校工科类专业的必修基础课，主要让学生熟悉半导体器件相关知识、放大电路基本知识、集成运算放大器及其应用和简单的数字电路内容，为学生学习后续的专业技能课做准备，但本课程具有理论与实践相兼容的特点，学生学习时感到非常困难，课堂教学效果较差。为了提高电子线路课堂教学的有效性，在教学中合理运用微课组织教学，借助微课传递高度聚焦的优质学习内容，在10分钟内给学生呈现某一个知识点的完整学习活动，满足学生的个性化自主学习，改变了教师主导课堂全过程的弊端。微课教学时，重点把握导学设计、学习内容设计、任务单自主学习过程设计、学习成效评价设计四个方面，从而把“教师的教”和“学生的学”有效整合在一起，提升了电子线路课的教学效果。

一、中职学校电子线路课的学情与教学现状反思

1.教学内容实践性强，缺少配套的实验环节

在实际教学中，多数教师注重理论内容的讲解，并通过练习题让学生强化所学理论知识，甚至组织学生死记硬背重要的概念与公式，缺少应有的实验环节，很难提高学生运用知识的能力，导致教学与专业技能培养有偏差。

2.教学方法不新颖，难以打造有效课堂

目前，多数学校的信息化教学改革还没落到实处，教学方式方法还相对落后，与学生的自主学习方式要求存在差距。其实，课堂教学不仅是把课本的知识教给学生，更重要的是培养学生如何学会学习，培养学生合作探究问题的意识与能力。但在电子线路教学中发现，多数教师依旧采取传统的“讲授+练习+课后作业”教学方式，教学中教师主导课堂的每一个环节，学生处于被动的接收知识状态，很少组织学生探讨问题，教学环节中没有师生互动、学生间互动，难以打造有效课堂。

3.信息化教学手段缺失，难以培养学生的自主学习能力

虽然信息化教学模式被推广了多年，但由于授课教师的惰性，能合理运用信息化教学手段组织教学的却很少，课堂上更多的采用“灌输式”方式，造成了学生失去自主学习的机会，也失去了独立思考能力的培养。然而，信息化教学能有效激发学生参与教学环节的积极性，引起学生的学习兴趣与动机，促使学生在教学活动中积极思考问题，引导学生在解决问题的过程中理解所学内容，指导学生学会自主学习，让学生的学习由“要我学”向“我要学”进行转变。教学中信息化教学手段得不到重视，其实是教师的教学理念没有更新，没有重视学生的主体地位，把教与学相割裂造成的。

4.授课教师实践能力弱，难以组织有效的实验教学环节

电子线路课程具有理论与实践相兼容的特点，为了取得良好的教学效果，很多中职学校十分重视学生专业技能训练，尽可能增加专业技能训练的课时数。在电子线路课教学中，也增加了实践性的实验环节，要求授课教师必须完成规定的实验课，目的是提升学生运用理论知识的能力。但在实际教学中发现，能讲授理论知识，也能指导学生技能操作的“双师型”教师非常少，教师多是注重实验的演示，让学生观看实验结果，没有辅导学生进行探究实验操作的手段，课堂上难以组织有效的实验教学环节。

二、微课教学的设计思路

微课已成为当前课堂教学必备的一种新资源，更是一种新的教学模式和学习方式，由于微课能为学生传递高度聚焦的优质学习内容，可在10分钟内给学生呈现某一个知识点的完整教学活动，微课蕴含着交互性强的教育理念，适合于学生的个性化自主学习，改变了教师主导课堂教学全过程的弊端。

1.微课教学设计应适应信息化教学背景

要想在电子线路课堂上恰当运用微课，必须根据学情和教学现状进行教学设计，为学生构建适合信息化教学背景的网络化学习平台，重点把握导学设计、学习内容设计、自主化学习过程设计、学习成效评价设计四个方面，从而把“教师的教”和“学生的学”有效整合在一起，尽力满足学生的个性化学习需求。通过信息化微课教学资源，搭建学生与教师之间相互沟通的桥梁，教师和学生通过网络平台(QQ学习群、微信群等)沟通学习任务、研讨学习任务中的重难点，展示学习成果，完成学习过程的评价等。由于微课教学资源容量小，方便学生利用手机、IPAD等智能设备多次观看，适应信息化时代教学背景。

2.微课教学设计应建设模块化任务的数字化资源库

电子线路课程主要让学生熟悉半导体器件相关知识、放大电路基本知识、集成运算放大器及其应用和简单的数字电路内容，每一章节都包含许多学习任务，微课教学设计就是把这些学习任务整合优化成模块化任务，并与微课资源相融合，设计好的模块化任务数字化资源，能分步骤引导学生自主完成学习任务，模块化任务的数字化资源中有任务目标要求、学习方法、学习任务、困惑和反馈四个环节，与微课教学的问题引导、自主学习、学习研讨、学习评价四个环节相融合。模块化任务数字化资源的核心就是任务驱动、问题引导，把学习重点、难点转化成两到三个任务，让学生按照任务单实施自主学习、小组协作讨论学习，最终达成学习目标[1]。

3.微课教学设计应设计多元化的评价方式

传统课堂教学评价由教师把控，而微课教学时，学生成为课堂教学中的主体，学生的学习成效评价不能单凭教师说了算，必须设计微课模式下的多元化评价，注重学生的学习过程评价，通过个人自评、小组互评、教师点评构成微课教学模式的评价体系，利用多元化评价控制学生的学习过程，激励学生高质量完成学习任务。比如，微课中的人机互动环节中设计了自动评分功能，就是让学生及时把握学习结果，让学生在学习过程中体验成功、认识不足，树立自信心。通过小组评价，让学生看到别人的优势和自己的不足，激励学生不断提升自己。教师点评，就是让学生认识到学习差距，及时改进。

三、中职学校电子线路微课教学设计的实践探索

在中职学校电子线路教学中，运用微课实施教学方式改革，注重微课设计的开发策略，重点把握导学设计、学习内容设计、任务单自主学习过程设计、学习成效评价设计四个方面，把“教师的教”和“学生的学”进行有效整合，形成开放、互动、多维的活力课堂。

1.更新教学理念，设计多样化导学方式

运用微课组织教学，授课教师必须抛弃传统教学观念，树立以学生为主体的信息化教学思想，注重上课前5分钟的导学设计，针对不同的学习内容，运用微课设计出问题导入、情境导入、案例导入、复习旧知导入等方式，以适应不同的教学内容，聚焦学生参与学习的关注点，有效地吸引学生的注意力，激发学生参与教学环节的主动性，让学生轻松参与教师设计的问题讨论、案例分析等教学活动，保持学习的持续性，为学生创设积极的学习氛围。

2.优化整合教学内容，设计模块化学习任务

教学内容是贯彻课程教学标准，实现教学目标的重要载体，教学内容为课堂教学提供资源，应结合学生的学习实际，寻找到教学内容与教学活动的结合点[2]。电子线路课教学内容多，涵盖了半导体器件相关知识、放大电路基本知识、集成运算放大器及其应用和简单的数字电路内容，而且这些理论内容抽象、实践操作性强，要想最大化发挥微课的优势，就要优化整合教学内容，把学习内容整合成模块化任务，以满足微课能在10分内完成学习过程的特点，同时也把学习内容进行重新增删与调整，及时补充新知识，从而形成符合学生认知水平和有利于学生发展的模块化学习任务，做到主题明确、详略合适、重点突出，保证学生信息化自主学习的需要。比如，原来的《二极管及其应用》一节内容，优化整合成4个模块化学习任务：模块化任务1，晶体二极管的特性、结构与分类；模块化任务2，二极管的识别及检测；模块化任务3，二极管整流电路；模块化任务4，制作桥式整流滤波电路。

3.发展学生探究能力，设计任务单自主学习过程

整合优化后的模块化学习任务，就为微课“要教给学生什么”做好了准备，教师分别将模块化学习任务制作成系列微课教学资源，为学生创设信息化学习平台，学生即使不能与教师面对面互动，也能主动投入到自主学习中，鼓励学生积极探究问题、解决问题。为了让学生能有目标地完成学习任务，授课教师可以为学生设计学习任务单，列出本次学习任务的重点、难点与达成目标等，引导学生运用微课有序完成温故知新、迁移知识、小组探究、实战演练、巩固拓展五个环节，不仅改善了学生的学习行为，也提升了教师的组织教学能力。设计任务单时还要注意小组合作学习环节，让学生明确在课堂学习活动中的角色，遵守团队合作的规则，自觉并善于沟通和交流，自觉履行个人在小组中的责任，引导学生在信息化环境中合作学习，善于吸收同学观点的好习惯，并在不同的学习任务中合理转换个人角色，达到既让学生体验完整学习过程又合理分工与合作的效果，形成并发展学生的合作探究能力。

4.关注学生学习过程，设计多元化评价细则

以任务单引导学生完成学习过程，就是基于任务驱动的教学观，通过探究活动让学生在“认知—自评与互评—修正—提高”的循环学习中掌握电子线路知识，学生成为整个学习过程中的主体[3]。所以，在评价学生的学习成效时，不能仅凭某学期的期末考试成绩来评价学生，而应设计多元化评价细则，除了让学生自评、小组互评外，特别要注重对学生的学习过程评价，重点考核学生在学习过程的主动性、小组合作交流情况、实验操作创新等方面。微课设计时，借助人机互动方式，组织学生进行自评、互评，并把自评和互评的结果上传班级学习QQ群，让学生可以反思个人在学习中的不足，看到其他同学的优势，鼓励学生在学习过程中的积极行为，不断激励学生找到适合自己的学习方法。

四、中职学校电子线路微课教学的体会

微课融入中职学校电子线路教学时，可支持多种教学模式的混合式教学，让微课成为传统课堂教学的合理补充，微课在教学环节中能够承担多种角色：新课导入、重难点知识讲述、探究过程的演示、课后辅导等，让教学目标更加明确、讲解清晰易懂、形式活泼新颖。因此，教师要把微课与现实课堂相互融合，课前应该熟悉学生的学习需求，针对学习任务的实际，确定合理容量的学习任务，真正让微课成为课堂教学环节的有益补充，发挥微课教学的优势。

进行微课教学设计时，要全面考虑微课的应用：为教师的教还是为学生的学进行服务，满足哪种学习基础的学生，完成哪几个学习目标，适合哪种学习方式，适合在课前、课中、课后学习，还是在探究、复习、总结等环节。同时还要注意微课的整体设计，教师要掌握基于一个主题、一个实验任务的设计方法与策略，设计制作本课程的系列化微课，给学生提供完整的知识体系。