基于“MOOC+SPOC”的翻转课堂教学模式探讨

2020-03-03夏秀芳孔保华崔立雪

林区教学 2020年4期

夏秀芳，孔保华，崔立雪

(东北农业大学食品学院，哈尔滨 150030)

引言

随着信息时代的快速发展，网络信息和智能技术已渗入高校教学，推动着大量优质教学的发展与创新。MOOC和SPOC属于以网络为传播媒介的在线课程，可为广大学生提供资源、在线讨论平台与测试考核。教育部在《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》中指出，高校在教学过程中可以根据需求适当地选择MOOC和SPOC，为校内师生和社会学习者提供网络共享课程[1]。因此，多数高校大力响应国家号召，将在线网络课程与传统课堂教学相结合，使传统课堂教学模式向混合多元化教学模式转化。

在实践应用中，MOOC、SPOC和传统课堂教学混合使用，形成线上线下混合式的教学模式，通过设计规范的教学流程，组织学生主动学习，使专业水平不等的学生自主地参与到学习中。教师也能通过平台了解学生的学习动态，包括学习进度和内容，并开展平台讨论，答疑解惑[2]。因此，线上线下结合的教学模式是顺应信息时代发展的，也是各高校积极推崇的。基于高校教学模式现状和在线网络课程的发展，本文着重综述了“MOOC+SPOC”翻转课堂的应用必要性、应用流程和影响其有效应用的因素。

一、MOOC与SPOC概述

1.MOOC

MOOC即大规模开放性在线课程(Massive Open Online Course)，是一种面向全世界学习者的开放式在线教学课程，是传统课堂教学改革和创新的产物[3]。MOOC的学习人数不受限制，一门课程可承载数万人，远远超越了传统课堂；课程具有开放性，任何人都可以通过网络自主地进行课程学习，不再受地域、学校、教师的限制，从真正意义上实现了全球知识共享[4]。学生可选择自己感兴趣的任何课程，并在合适的场所和时间自主地进行视频学习，充分具有学习的选择权。学生可自行决定学习进度，根据自身需求有效地学习，具有充分学习自主性[5]。MOOC还为教师和学生提供讨论平台，学生可针对自己的疑问和教师或其他同学进行讨论，从而保证高效率的学习，在完成学习后还能获得该课程的认证书[6]。

MOOC在为高校教育发展带来巨大优势的情况下，同样也带来了一系列弊端。对教师来说，MOOC中的课程目标、内容与其所在高校规定的目标和内容有所偏差，不利于教师根据学生的实时学习情况改变学习进度及难度[7]。因此，教师在选择MOOC时需要进行大量的筛选、单一MOOC的合理删减、多个MOOC的搭配设计，这就增加了教师的工作压力。对学生来说，MOOC对其选课和课程的连贯性学习没有系统化的监督。因此，部分学习欲望低或自我约束力弱的学生很难连贯地完成全部课程，降低了学生的学习效率，导致学生的辍学率偏高[8]。

2.SPOC

SPOC即小规模限制性在线课程(Small Private Online Course)，同样是一种面向全世界学习者的在线教学课程[9]。相较于MOOC，SPOC能明显避免MOOC所存在的监督力度低、学生课程完成度低、学习效率不佳等问题。首先，在教师教学方面，教师可以自行制作、上传适合自己教学风格的SPOC，更好地配合课堂教学，从而获得更佳的教学效果。其次，在学生选课方面，SPOC限制选课人的身份和人数，允许全球学习者中的几十或几百人学习该课程，而且这些学生大都来自于同一所学校，以此筛选出个体素质差异小、求知欲高的学生，更适合以班级为单位的教学。最后，在学生完成课程方面，SPOC监督学生的学习时间、参与讨论情况、完成课后作业情况及考试通过情况，最后完成所有评定项目者可获得该课程的认证书，以此加强学生的自我约束力，既保证了学生的学习效率，又能提高课程的完成度[10]。

3.“MOOC+SPOC”翻转课堂应用的必要性

传统的课堂教学一直遵循着教师主动授课、学生被动听课的教学方式。长期以往，传统课堂教学不利于提高教师的综合素质与专业能力，也不利于学生自主学习能力的培养。随着互联网时代的发展，高校的教学模式发生了巨大变化，网络的发展推动着教学模式的技术革新，为高校教学提供了优质的教学资源和强大的技术支持[11]，因此，传统的课堂教学向多元化的教学模式转变是大势所趋。高质量的教学模式是高校培养人才的重要基础，传统课堂教学需要在其基础上融合其他教学方式才能达到提高教学质量的目的。MOOC可为高校教学提供一系列优质的精品课程，SPOC可满足高校教师自行制作符合自己教学风格的课程视频。因此，MOOC和SPOC相互结合使用有助于高校教学质量的提高。

“MOOC+SPOC”翻转课堂教学模式是一种混合教学模式，是面对面课堂教学与网络在线教学的结合[12]，是教师利用媒体技术将与课程内容相关的MOOC或SPOC提供给学生进行自行学习，再利用课堂教学时间解决学生疑问，同时师生和生生之间都可以进行课堂和在线的讨论与互动[13]。通过这种“线上+线下”的混合式教学，使教师从知识传授者变为学习的组织者，学生从传统的被动接收者变为学习的主动者，充分提高了教师的综合素质，并调动了学生的学习兴趣和自主性[14]。

二、高校教学中“MOOC+SPOC”翻转课堂的应用流程

1.建立课程资源

翻转课堂实施的首要步骤是学生在网络平台上学习课程资源。这些课程资源是教师根据学校规定的课程目标和内容而对学习内容进行筛选、改编、整合并上传的[15]。教师需要结合学习目标和学生自身专业水平制定翻转课堂教学模式下的教学目标、内容和具体的教学计划。

在教学平台上，教师需要上传课程总目标、课程计划表、学习任务单等。同时，教师需要根据自身的授课风格和学生的学习规律，将整体课程分割成若干个知识点，将这些知识点制作成短视频、课件、小测试等。在合适的时间点，教师将课程总目标、课程计划表、学习任务单、短视频课程、PPT、小测试上传至平台以供学生学习，并适时更新[16]。同时，教师需要与学生进行线上实时或非实时的互动，解决学生的疑问。

2.课前自主学习

学生通过登陆网络教学平台学习在线课程是翻转课堂最关键的一个环节，是课堂实践研讨和课后协作巩固的基础环节。教师根据课程的教学计划与实时进度，定时将预习内容上传至在线课程平台。学生可利用碎片时间自主地对该内容进行在线学习，包括明确学习任务、观看教学视频、学习文本课程资料、进行知识点测验。预习完成后，可针对难点、疑问和同学在线讨论，并反馈给教师。教师在线收集学生的问题，进行汇总、梳理及针对性备课，为接下来面对面的课堂教学做充分的准备[17]，并分析学生与学生在互动过程中对课程资源的需求，逐渐提升在线课程资源的质量。

3.课堂实践研讨

课堂教学是翻转课堂教学模式中的重要环节，且与传统的教师授课有所区别。在这一过程中，教师通过设计一系列师生、生生互动活动(如分组研讨、角色扮演)充分调动课堂的活跃性，开展基于课程框架的研究课堂和基于在线问题学习的讨论课堂[18]。

在课堂教学过程中，教师要注意将线上课程内容与线下课程内容进行有机结合，避免大篇幅的重复讲授在线教学视频中的内容，要把授课重点放在课程框架的建立、在线学习内容中知识点的串联、重要知识点与难点的梳理上，旨在为学生构建课程内容体系的前提下巩固重要知识点、解决难点及疑问[16]。课堂教学结束后，教师需要根据教学计划、实际教学进度和学生掌握知识的情况进行总结，安排在线复习和预习内容。

4.课后协作巩固

课堂教学后，教师将复习和新的预习内容上传至网络课程平台，同时可设置知识点小测验、难点的解析方案等环节。学生可在线重新观看课程视频、进行小测验、难点和疑点的重新解析，以反思出现的问题[19]。此外，学生在复习过程中还可与教师或同学进行沟通、互动，通过在线的师生及生生互动加深课程内容的学习效果。

三、影响“MOOC+SPOC”翻转课堂有效应用的因素

1.传统课堂教学的观念

传统教学的教师单向授课、学生被动灌输的教学理念已经在师生的脑海中根深蒂固，因此，教师和学生在由传统的课堂教学向翻转课堂教学转变中仍然不适应[20]。部分教师可能缺乏网络信息化能力，或不能体会到翻转课堂的实施意义与内涵，故难于制作出优质的线上课程资源，仍然选择单一的课堂授课的方式进行教学。部分学习兴趣低、自主性差的学生懒于参与在线教学，仍是过分依赖课堂灌输式教学，阻碍了翻转课堂的应用[21]。

2.教学资源的质量

翻转课堂教学中教师是组织者和激发者，起引导和领头的作用。在教学过程中，教师需要在课前和课后为学生提供优质的在线学习资源，包括课程计划、课程目标、学习任务单、课程视频、文本资料等。高质量的课程视频和文本资料是学生学习基本知识的基础，而课程计划、目标和学习任务单是学生保证高质量、高效率完成学习内容的推动力[22]。因此，高质量的在线课程资源是提升翻转课堂应用效果的基础，也是反映教师专业能力的标杆。

在实际翻转课堂的应用中，若教师制作的在线学习资源质量高，能与其课堂教学内容相辅相成，则必将达到事半功倍的效果；但若教师不具备或缺乏设计多媒体网络教学资源的能力，制作的教学视频和课件质量良莠不齐，就会导致整体的翻转课堂教学效果不佳[23]。因此，高校要提高师资能力，加强对教师网络信息技术的培训，同时教师也要积极配合培训，提升自己的信息化能力。

3.网络平台的管理

在翻转课堂应用中，在线的教学内容与管理不容忽视。因此，在线教学课程平台的日常运转与维护是翻转课堂正常应用的关键，平台管理者和教师都应充分发挥各自作用，旨于改进课程资源的易操作和易学性，改善学生的学习体验，注重监督管理[24]。在线课程平台需要实时记录教师与学生的活动，记录学生的学习动态并加以分析，适时提醒学生调整应有的学习状态[25]。教师也应该在平台上扮演监督者和管理者的角色，对学生的出勤率、学习进度、讨论模块的参与程度、学习满意程度等进行有效监督，使学生充分利用在线教学资源与测试而防止学生流失的问题，而并非仅重视线下的考试成绩。

4.学生的学习自主性

在翻转课堂实践中，学生需要自主地利用业余时间进行有效的在线预习、测试、讨论与复习，同时还需要将疑问或建议反馈给教师。因此，翻转课堂的有效实施需要学生能够合理制定学习计划、安排学习时间、与同学进行互动式学习。若学生仍然抱着被动灌输式学习的思想，懒于主动汲取知识，必然不能按时完成教师布置的在线学习内容，最终严重影响教学效果。