PBL教学模式应用于英语口语教学的探究——以盘锦职业技术学院中德班为例

高 嵩

（盘锦职业技术学院，辽宁 盘锦 124000）

随着素质教育进程的逐步加快，以及各种教育理念的兴起，我国的大学英语的口语教学模式有了相应变革，更加注重学生的能力培养和实际能力，特别是互联网经济时代下，国家与国家之间的交流与沟通也日渐频繁，好的英语口语能力已经成为当代大学生所必须具备的一项技能。然而纵观当前我国大学生英语口语能力应用现状，与社会所期待的能力要求有着巨大差别，“听不懂，不会说，不会用，表达不清楚”的现状比比皆是，大学生已经接受过十来年的英语教育，但是应用能力之差颇令人感到担忧，如何提高大学英语口语能力显然已经成为当前大学英语教学之中的一项重点工作。PBL教。学是以问题为导向的一种教学模式，就是以某个具体的问题或者项目为研究点，学生在教师的引导之下。通过互相协作、通力合作等方式，综合应用自己的各项能力和解决该问题的手段，针对这些问题给出相应的答案或有效的解决方案，这样的教学模式全部是以学生为中心，学生作为组建知识的主体，对于学生自学能力、解决问题能力的提升有着莫大好处。

一、学生英语口语能力较弱的原因分析

（一）忽略学生口语能力思维的培养

英语是一种语言，有特殊的文化思维。然而在实际教学中，很少有教师能够注意到对学生英语思维能力的培养，也不注重对学生英语口语应用能力的培养，只是单纯地向学生传授英语语法、词汇，让学生背课文、记单词，没有在具体的教学情景进行英语教学。学生英语思维能力缺乏，这样很容易产生一种教学现象，即“学生都会读，却不会说，更不会应用”，学生实际应用英语口语的能力较弱，用错词汇、汉式英语比比皆是。这一现象在国内英语教学中存在了数十年依然没有得到较好的解决[1]。

（二）缺乏对学生主动学习能力的培养

虽然我们一直倡导构建以学生为主体和中心的教学模式和课堂气氛，但是在目前的教育背景下，有绝大部分的学生在英语口语的学习过程中都是被动的学习知识，老师教学生什么知识，学生们就学什么知识，根本没有主动学习的想法，好像学习与学生无关。另外教师只是在课堂上向学生讲解课文和语法，忽略了对学生英语口语训练和听力能力训练，更加忽视了对学生主动学习能力的培养，自然而然大部分学生也忽视了这一点，在课下很少进行英语口语方面的学习和训练，即使有也是碎片化，没有形成系统化的学习模式，从而导致学生英语口语能力较弱。

（三）缺乏对学生专业英语技能的培养

和一般的高校教育不同，职业教育培养更加注重学生的专业技能，注重培养学生实践的能力。然而在实际教学中，高职院校教师并未意识到这一点，他们与高职院校人才培养的目标方向相背离，高职院校教师和普通高校教师的英语教学内容和教学方法相雷同，没有突出专业英语技能的培养，职业教育中的英语教学专业教学指向性很强。以盘锦职业技术学院中德班为例，护理班、化工班、机电班每个专业都有自己的英语专业术语和具体的使用环境，在进行英语教学时要紧紧地和学生专业联系起来，但是很少有教师能够做到这一点[2]。

二、PBL教学模式自身优势

（一）培养学生主动学习的思维

在PBL教学模式中，教师在课堂上提问，激发学生产生质疑的想法，然后积极收集相关的信息和资料，并充分主动地解决问题。在通过书本或网络收集资料的过程中，学生不仅可以扩展知识，还可以从活跃的大脑中培养思维态度，他们总是会遇到新的问题，产生新的疑问和产生新的思维。具有自我教学能力、纵向思考能力[3]。

（二）对于实际的英语知识，教学内容更为实用

PBL模型为学生提供了良好的口语练习，使他们能够完美地表达自己的知识。PBL教学模式具有灵活的特点，与英语非常相似，两者的强强联合肯定会达到“1+1>2”的效果，提高学生的英语水平。PBL教学模式赋予学生更大的自主权，学习者可以根据课堂教学内容来扩大研究范围，同时选择适合他们学习的办法。在课堂上老师提出问题，分配完作业后，学生们将创建自己的团队，进行集体讨论并与同一团队中的学生一起查找信息[4]。

三、核心概念界定

PBL起源于二十世纪60年代中期的加拿大，以建构主义理论作为其理论渊源，建构主义者认为学习是学生积极学习新知识，习得知识和原始概念的过程。与完成新知识的建设有关。建构主义将情境视为建构意义的关键因素，并认为只有在现实世界中才能实现知识和预期学习目标。PBL英语语言教学模式的具体表达是在老师的指导下引导和回答有关主题或相关语言状况的问题。PBL模型的核心是充分利用以学生推理为核心，以教师为领导的问题。

四、了解PBL在实际教学过程中应用

（一）设立PBL模拟教学小组

当小组建立后，我们根据小组每个人的特长优势，研究并依据一些化学性质、兴趣爱好、个人意图、英语水平、护士等级和个人自由度分为适当的组。让不同特征的学生聚在一起，每个小组由4人组成，每个班有6个小组，每个小组选择更好的英语领导者，采用更好的组织和沟通技巧。在使用英语作为教科书时，教师会尽最大努力使学生与新的不同的学生互动，增强项目新闻，并保持学生对学习的兴趣[5]。

（二）确定项目

在选择合适的项目时，我们应该首先考虑学生所学的英语内容是否能让他们与自身所具备的语言表达能力所充分结合，从而通过口语的表达，让他们感觉到自身英语进步的空间，并通过这种学习方式和教学模式，增强学生的团队合作意识和沟通协调能力，同时也能达到英语课程教学的目的，并在这个教学模式中可以有效地把学院的相关英语口语教学方式分为两个方面。

第一方面侧重于个人兴趣、校园生活、娱乐和戏剧表演，形式为对话、自由对话，亦或一般性讨论。可设计的活动例如：“促进母语发展英语会议”要求学生提供他们的地理信息、风景名胜食品、历史人文等等；在他们的家乡以英语作为导游，该小组的其他成员做游客进行问题互动。这样的设计活动包括一种存在感，要充分地将学生自身的想法与之相结合，并且要将学生自身的英语口语表达能力与相关的交流活动进行充分的融合，在收集和整理一些相关资料的同时，需要使用各种文化信息源来访问文化信息，挖掘大量文化信息资源，例如文学、音频和视频资料以及Internet资源。

第二方面就要用一些口语交流活动的形式来进行开展。比如一些演讲、访谈等方式，主题可以包含相关文学、社会道德等多方面。例如在“慈善”项目中，学生应在开展之前充分地查阅和收集相关资料，并对国内外的一些慈善机构有充分的了解，然后在小组内进行信息的汇总和讨论最终确定小组的发展目标，讨论慈善工作的重要性并整合自己的现实。该项目还可以针对当前时事问题进行量身订制，将学生讨论的主题与生活实践紧密联系在一起，为教科书提供足够的补偿，并随着时间的推移增加教科书的内容[6]。

（三）确定项目后的学习方式

PBL培训主要分为两个重要阶段。第一阶段是：课前准备的项目，例如项目划分，收集资料，小组准备等，可以在课堂上部分完成，但也应在课后为学生完成。实际上，上课前和下课后的学生准备也扩大和扩展了口语课。如果学生没有为任何主题做好准备，那么课堂讨论可能只会保持沉默，而老师将无法积极地让学生参与对话。教师可以根据实际教学情况改变口语教学的具体安排和设计。教师制造的话题、学生创造的语言环境充分激发学生对学习的欲望。第二阶段是：课堂项目的协作和讨论，要求学生复习和整合相关项目材料，制定协作的要点和领域，确定项目的优缺点，完成附加信息，改进项目并准备报告。在此过程中，教师应为学生准备小组讨论项目，以便学生可以与学生、老师和学生充分互动。教师在项目环境中提供一些常见的口头陈述并使用其要点，使学生能够充分讨论项目内容。如果某些意见分歧，小组无法达成共识，或者由于知识狭窄且信息不足，教师需要及时的帮助。教材中，教师还可以提供相关材料供学生选择[7]。

（四）相关成果展出

PBL这种教学模式在大学英语口语的教学过程中，它的最终目的是为了让学生以口头演示或表演的方式进行。对于结果的呈现，团队负责人通常负责发表重要声明，而这时团队里其他的成员就要负责回答老师或其他同学所提出的相关问题和疑惑，并对之进行解释。这样的方式不仅可以让学生的英语口语表达能力在这个过程中得到一个很好的提升和锻炼，而且对于整个团队的发展与进步都有着很好的帮助，可以有效地提升学生的团队合作能力。因为同组学生的介绍会结果将被要求在领导者或该组的最终方案的声明达成一致意见，并且了解方案的内容，能充分地调动组员积极性，确保每人都可以参与[8]。

（五）总结和反馈

总结和反馈这一环节总共分为两大部分，第一部分就是要在同学之间展开，具有针对性的相互评价。第二部分最主要的主题就是教师，在这个阶段教师要充分地观察和了解各个小组之间的表现，并以此为依据和小组成果为标准，对各个小组做出相应的评价和打分，最后向所有学生做出一系列的总结。告诉大家哪些是他们做得不错的地方，哪些是急需改变的地方。并且要告诉他们值得关注的有哪些，教师的评价要与目前大学英语教育的一些标准来判定，并且要辨别这个项目的提出和实施，是否能够为学生口语能力的提升做出相应的贡献。并判断其小组之间的合作能力和协调能力，教师具有针对性的评价能为学生日后的发展提供更好的帮助，并能尽快地得到改善，从而增强他们的相关能力。

五、对英语口语教学启示

在使用PBL教学模式的英语口语教学中，我们看到这种小组合作教学模式对学生在英语口语教学中的主体地位有一定的提高。它与培养学生用语言表达思维和思维能力有关，因此可以在职业学校教授英语。在大学英语口语教学中应用PBL教学制度具有积极的作用。

（一）激发问题意识

要帮助学生来培养他们的辨别能力和批判能力,在学习过程中能提出问题才是学习最有效最快速的方式之一，并且在学习中能激发学生兴趣的重要形式之一。在学生们去了解问题和想办法解决问题的过程中，可以让学生充分地感受到其中的乐趣，激发学生的学习兴趣，并且也是对学生思维能力和思考能力的一种认识和锻炼，而PBL教学方式正是将问题作为促进学生对学习兴趣展开的方式之一。不同于传统教学模式利用传统教材的形式让学生对知识有一个初步的认知，问题的提出使学生有强烈的学习动力和兴趣，增强了学生对口头表达的渴望，并逐渐提高了他们在英语学习中的自主性[9]。

（二）创设语言情境

创设语言情境可以促进学生跨文化交流能力的发展。PBL教学模式提供了一种有效的办法来创造并实现有效的学习和交流氛围。因为项目的问题是有目的的和有针对性的，所以项目的完成需要小组探讨和协作意识，这种社会和文化互动可以发展学生的跨文化交流技能。每组的合作会帮助学生克制心理阴影，增加他们在平常生活以外的想法，并提高跨文化意识[10]。

（三）转变教学理念

要想更好提高大学英语口语的教学能力，教师观念的转变也是十分重要的。在PBL教学方法中所赋予老师的职责，并不仅仅是简单的知识的传播，更多的应该是对学生在知识方面的启发。在教学过程中教师通过观察学生的小组合作和成果演示可以对学生知识的掌握和认知具有一个较好的把握，并且能以此来找到更好的教学方式和教学理念，对于学生学习兴趣的培养和激发以及学生综合学习能力的挖掘和提升都有着很大的帮助，还可以有效地提升学生口语交流能力、写作能力与批判能力。

综上所述，目前在PBL英语口语教学模式的实施和发展过程中仍存在一定的局限性和问题。例如一些英语班学生人数较少，教师的专业素质受限，并不能有效地将PBL教材所呈现出来的内容充分表现出来，而且没有充分发挥出其应有的价值，等等。这些问题都是我们在日后的英语教学过程中急需解决和探究的问题。