基于微课的中职学校会计专业技能训练的设计策略

王伟娥

(江苏省邳州中等专业学校，江苏 邳州 221300)

中职学校会计专业技能训练是帮助学生掌握会计岗位技能，毕业后成为会计岗位的合格员工。为提高训练效果，按照会计岗位技能创作微课资源，借助微课教学优势，给学生提供某一个重要技能知识点的教学短视频，满足学生自主训练，丰富了信息化背景下技能训练的教学手段。组织技能训练时，针对微课教学要求与技能教学现状，整合项目化训练任务，搭建情景化训练平台，组建探究式学习小组，分阶段评价训练过程，激发学生参与训练的主动性，优化会计专业技能教学过程。

一、中职学校会计专业技能教学的现状

(一)讲解理论用时多，会计实务训练时间少

根据江苏省中等职业教育会计专业技能教学标准，我校明确了训练目标，让学生形成会计岗位的综合能力，关注技能训练的基础性与拓展性，把技能训练优化设计成通用技能训练、专项技能训练和岗位技能训练三个项目，每一项目中涵盖了理论知识与实务操作，但当组织实务操作时，教师喜欢给学生讲解理论内容，不愿意花时间组织学生操作，安排两课时的训练会用80%的时间来讲解理论，最终实务训练时间变少，学生只是在理论上了解会计岗位技能，分析案例时却没有思路和方法，降低了专业技能训练的效果。

(二)技能训练项目多，忽视信息化教学方式

结合企业对不同层次会计人员的需求，及网络环境下对会计岗位的新要求，中职学校会计专业技能训练注重于日常会计业务处理，以会计行业不同职位的基本技能为主，通过针对性的专项训练，让学生具备会计岗位相关职位的专业素质。为了让学生能在五个学期达到培养目标，教学部门每学期安排相应的训练项目，例如：会计基本技能、会计电算化、会计实务等项目，力争让学生根据案例资料运用电算化手段完成建账、记账等业务。但在训练过程中，教师却很少采用信息化手段组织训练，忽视信息化教学手段的优势，教师依然主导训练中的每一个环节，用“教材+讲义”呈现训练任务，教师强调技能的单向灌输，学生被动接收技能操作要领，技能训练气氛沉闷。

(三)训练环节固定单一，分组探究机会少

当前很多中职学校都建设了会计专业实训中心、会计电算化机房等设施，保障了技能训练的开展。但教师组织学生训练时，全班学生使用同一训练任务，处理分析相同的会计数据，全班学生得出同一个结果。技能训练通常固定四个环节：教师布置任务→教师分析任务→学生各自完成任务→教师评价结果。这样的训练方式没有给学生创设互动交流的平台，也没有给学生探究思考任务的机会，学生缺少小组讨论、研讨、修改训练方案环节，整个训练过程由教师控制，忽视了学生的实际学情，没有考虑学生的差异化，导致很多学生无法消化理解所训练的内容。

(四)考评环节简单化，缺少训练过程评价

目前考评会计专业技能训练的办法还是以分数为主，考评分数由三部分组成:平时成绩(30%)、期中成绩(30%)、期末成绩(40%)。平时成绩从学生作业和课堂回答问题情况给出，由于作业是统一布置的，学生课后自主完成，教师很难从作业的好坏来评价学生的学习效果，学生在课堂上的回答问题具有偶然性，不能真正考查出学生分析问题的能力，可以看出平时成绩评价学生训练的真实性不强。而期中成绩与期末成绩分别凭一份考卷评定，考卷内容是与技能相关的理论知识与操作要领，没有考评学生如何使用票据、成本核算等会计实务技能。

二、微课在会计技能训练中的教学优势

(一)能增强训练环节的吸引力，满足学生自主化训练需求

中职学校学生是中考成绩相对偏低的群体，他们的特点是学习能力较弱、参与训练的主动性不强。训练时采用“教师讲+学生做”，很难激发学生对训练的热情，而且多数教师没有企业的会计工作经历，对会计实务的操作经验不足，没有形成适合中职学生学情的训练方式。当把微课融合到会计技能训练中，就能改善学生的学习行为，为教师组织技能训练起到有力补充，由于微课能在短时间内呈现某一个知识点的完整教学过程，开始都会给学生创设生动逼真的训练情景，能有效引导学生集中精力参与训练，微课是能在网络上传播的信息化媒体，学生可以随时观看训练视频，并能反复播放，满足了不同学习基础学生的自主化训练[1]。

(二)能帮助学生探究训练环节，增强学生的合作学习能力

运用微课进行会计技能训练时，教师会针对学生分析会计案例能力弱的学情，先引导学生分析训练任务，帮助学生找到处理难点的方法，指导学生如何探究训练中的各个环节。当学生分组训练时，微课能促使不同层次的学生完成自主训练，构建自己的知识结构。例如，训练《填写采购发票》任务时，如果学生没有学会“付款”与“未付款”两者间存在的差异，就会把会计科目写错，导致财务核算时也会出错，多次训练后学生可能会更加糊涂。运用微课帮助学生理清“付款”与“未付款”两者的差异，引导学生正确理解训练中的重点与难点，学生边探究、边讨论、边思考。

(三)能及时适应会计制度的更新，对接企业岗位技能需求

通过对会计专业的调研得知，企业聘用会计人员时都要求掌握会计电算化，并熟悉国家最新的会计制度，了解税费计算与申报、报表编制、成本核算分析等技能。然而，中职学校会计专业使用的教材多是三年前编写的，教材中的部分会计制度不适应当前企业的会计实务管理。因此，学校要根据企业需求进行课程改革，及时把新的会计制度传授给学生。由于微课易制作、易传播，能够及时把更新的会计制度通过教学视频呈现给学生。对于会计电算化操作技术，由于使用了专门的会计软件，其操作步骤相对繁杂，不系统学习会计软件，学生毕业后很难适应岗位要求，而微课可以呈现会计软件的操作过程，学生训练时能一边播放、一边操作，不仅降低了训练难度，而且还能让学生掌握扎实的岗位业务知识。

三、基于微课的中职学校会计专业技能训练的设计策略

(一)整合项目训练任务，形成系列化微课

中职学校会计专业学生开设会计基础、财经法规、会计核算、财税统计、涉外金融、会计电算化、会计实务、企业财务管理等专业课程，这些专业课程不仅包含丰富的理论知识，而且涵盖了各种专业技能，如果课堂上只是按照教材组织技能训练，学生难以领会所学技能的重要性，即使训练后也不清楚训练技能会用在哪里。所以，在运用微课组织技能训练前，必须对各个课程的训练内容进行整合，结合江苏省中等职业教育会计专业技能教学标准，确定合适的训练目标，让学生掌握会计岗位的综合能力，并关注技能训练的基础性与拓展性，把会计专业技能训练优化设计成通用技能训练、专项技能训练和岗位技能训练三个项目，由于每个项目的训练任务容量大，包含几个相关的任务，通过对每一个训练任务的优化设计，保证训练任务中会计知识的连贯性与延伸性，并分别制作成系列化微课，让训练技能的难度具有梯度，有目标地提升学生的会计岗位技能。

(二)搭建情景化训练平台，增强训练感染力

会计专业技能训练任务多是通过文字描述的，学生看到的是纸质讲义呈现的一些案例，有些案例需要学生多次研读，甚至要与其他同学讨论后才能弄懂，很多学生感到训练枯燥无趣，缺乏感染力。在微课教学模式中，设计情景化训练时，教师可以拍摄企业会计岗位的工作场景，或利用动漫小视频演示案例分析过程，让学生在情景中扮演会计岗位的某个职位，使学生融入训练情境中。微课视频能给学生重现与现实相近的情景，把技能训练融进适当的情景中，引导学生带着训练任务进入情景，使训练更加直观化、形象化，增加训练环节的趣味性，减轻学生对案例分析的恐惧[2]。在设计情景化训练内容时，更重要的是紧扣训练目标，在情境中让学生不知不觉中学习新技能，在情景中学生共同分析案例。

(三)组建探究式学习小组，提升学生合作能力

为适应微课教学模式要求，倡导合作交流、自主探究的学习方式。组织学生训练时，教师应详细分析每位学生的学情，根据学生的学习能力组建探究式学习小组，每个小组由不同学习能力的五至六名学生组成。训练时学生可以合作探究训练任务，共同分析完成训练任务的实施方案，充分发挥学生的“共同体”作用，让能力欠缺的学生也能理清知识结构，激活每一位学生的思维，促进学生形成主动思考的良好品质。通过合作探究学习，学生易获得灵感、支持和帮助，为完成训练任务提供了的保障。特别在班级人数较多情况下组建探究式学习小组，给学生提供了研讨、表达自己见解的“小圈子”，促进学生之间、师生间的互动交流，提升学生的合作能力。

(四)分阶段评价训练过程，拓展学生专业素养

1.单项训练时段的评价

单项训练时段评价更多关注学生的训练过程表现与态度，采取训练结果为主导的过程性评价与岗位素养考核相结合。单项训练时段评价是促进学生有目标地参与训练，让学生每次训练都能找到合适的起点，评价内容主要由应知理论考核、操作过程考核与岗位素养评价三部分，评价过程中组织学生按照训练任务考核细则参与自评、小组互评，找出个人专业素养存在的差距，促使学生提高专业素质。

2.结业时段的评价

当学生完成某一门技能训练课程，通常在学期结束前两周组织结业时段评价，评价内容包含通用技能训练、专项技能训练和岗位技能训练三个部分，是对学生训练结果的综合评价，同时也是为全省组织的学业水平技能考试作准备，让学生熟悉考试流程，评价时除了采取现场考核学生的动手操作，还可以通过综合性案例分析、岗位调查等形式，并让企业管理人员参与指导，多方位考核学生的训练结果[3]。

四、中职学校会计专业技能训练实施微课教学的思考

在中职学校会计专业技能训练中实施微课教学，应成立专门的教师制作团队，建立符合本校实际的会计技能训练微课资源库。微课教学让训练环节中的多数难点得到了突破，学生自主学习的能力得到了培养，提升了技能训练效果，但建设全校的会计技能训练微课资源库难度大，主动参与的专业课教师不多，必须以数字校园为平台构建微课资源体系，让微课成为中职学校会计专业技能训练的有力补充。

在中职学校会计专业技能训练中实施微课教学，训练效果评价是不容忽视的重要环节，由于中职学校会计专业技能训练突出能力本位，评价时要突出学生的动手操作，结合会计岗位素养要求进行过程性评价，过程性评价尽量对接实际岗位情景，增大评价环节的透明度，让学生清楚自己的成绩与不足，帮助学生学会归纳与总结。