高职《机械制图》教学中德育的渗透

2020-07-14戴映红张学生

林区教学 2020年7期

戴映红，张学生

(1.台州职业技术学院，浙江台州 318000；2.台州技师学院(筹)，浙江台州 318000)

《机械制图》是高职机械类专业一门基础课，是培养学生专业知识和技能必不可少的重要课程。长期以来，《机械制图》教师更重视知识传授，忽视道德培育。“大学之道，在明德，在亲民，在止于至善”(曾子·《大学》)。“只教给学生知识，而不培养其心灵，只能给社会培养一堆麻烦”(美·罗斯福)。实践表明，在《机械制图》教学中进行德育教育，是深化课程改革和课程思政化、加深学生对学习内容的理解、优化《机械制图》教学、提高学生综合素质的有效途径。

一、高职《机械制图》教学中德育渗透的必要性

1.高职德育工作现状的要求

近年，随着报考生源数量的持续下降，高职院校普遍出现了招生“瓶颈”。许多高职院校为完成招生任务不断降低录取条件，生源素质大幅度下降。加上社会不良风气侵袭、00后成长特有环境、自身办学条件限制等因素，高职德育工作面临着前所未有挑战和困难。同时许多院校德育目标、德育内容、德育模式、德育机制陈旧，德育力量薄弱[1]，占教师总数70%多的专业课教师基本上被排斥在德育工作队伍之外。实践表明，积极整合专业课教师，挖掘专业课程的显性德育因素，构建德育多维度立体网络，是推进课程思政、优化德育效果、提升人才培养质量的有效途径。

2.《机械制图》课程性质所决定

制图是工程界的技术语言，在实际生产中具有重要的地位[2]。作为一门基础课，除了要求学生掌握投影法的基本理论及其应用、绘制和阅读机械工程图样、了解国家相关标准等基本内容以外，还要求培养学生的自学能力、分析问题和解决问题的能力，使学生养成认真负责的工作态度、严谨细致和团结协作的工作作风，同时使学生树立献身社会主义现代化建设，坚持理论联系实际，遵纪守法，贯彻国家标准规定等良好人生观、法制观和就业观。

3.社会就业发展的需要

职业教育本质上是使受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育，目的是培养具有一定文化水平和专业知识技能的劳动者。 “就业”是职业教育的生命线，用人单位需要的是能直接上岗的“德才兼备”的员工。因此《机械制图》课要在知识传授过程中积极进行德育渗透，使学生具备较强的事业心和工作责任感，能遵守规章制度，遵循操作规程，不怕吃苦，有敬业精神、团队合作精神和奉献精神，树立良好的价值观、人生观和就业观。

二、高职《机械制图》教学中德育渗透的策略

1.提高教师自身德育素养是前提

德育渗透，关键在教师。许多高职院校《机械制图》教师自身德育素养、德育意识薄弱，课程德育实施能力不足(表1)。

表1 某高职机电学院教师课程德育实施情况调查表

“要把学生造就成一种什么人，自己就应当是什么人”(俄·车尔尼雪夫斯基)。实践表明，具有高品质职业素养的教师往往能在大纲和教材中很好地挖掘出德育因素，掌握德育教学的内容和要求，恰到好处地选择渗透方法，并在教学过程中运用自如，从而收到良好的效果[3]。为此，高职《机械制图》专业教师要不断加强学习、实践，提升自身德育意识、德育素养，提高学科教学德育渗透实施能力，并将其内化为自觉的教学行为。

2.科学有序地选取德育素材是基础

布鲁纳说过：“对学生最好的刺激是对学习材料的兴趣”。素材是学科教学进行德育渗透的重要载体。离开德育素材，仅仅凭口号式地宣传，学科教学中德育渗透既生涩又低效。笔者认为《机械制图》教学德育素材选取应该遵循以下几个原则：

(1)突出趣味性，吸引学生。《机械制图》主要由图线、数字、符号构建而成，教学内容抽象、枯燥，难以激发学生学习兴趣。因此，在教学中适当渗透一些有趣味性的德育素材，既能对学生进行德育培育，又能活跃课堂气氛，创设良好的学习情境。例如，在讲授绘图的方法和步骤有关内容时，为了使学生充分认识到画图是一项要求十分严格、细致且意义重大的工作，同时使学生树立起知识改变命运、技术促进发展和求真务实、精益求精人生观、价值观，笔者讲述了著名的“会画一条线，1美元；知道在哪里画一条线，9999美元”事例。

(2)强调新颖性，贴近学生。与网络共成长的00后高职生思维前卫，接触事物广泛。为此，高职《机械制图》教师在选取德育素材时应充分考虑到这些因素，在素材选取时尽量做到新颖，切入点及手段方法也应该新颖特别，否则就会出现教师唱独脚戏或冷场的局面。如在讲授标准件和常用件有关内容时，笔者选用了丰田因“踏板门”事件被迫在全球召回850万辆车的重大事件，使学生深刻领会到零部件对整个产品性能质量的重要意义，也使学生树立严谨、注重细节、讲求质量等意识。

(3)注重人文性，丰富学生。近年来，高职工科类专业学生生源素质显著下降，再加上大部分是高中理科学生，学生人文素养薄弱[4]。因此，高职《机械制图》教师在德育素材选取时应适当考虑素材可读性、文学性，在对学生进行德育培育时提升学生人文素养。如在学习我国工程图学的发展概况时，可简要介绍故宫、皇帝的陵寝建筑、明代宋应星及其著作《天工开物》等史实。

(4)讲求情感性，感染学生。感人者，莫先乎情。“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求”(列宁)。00后高职学生逆反情绪很普遍，往往反感抽象的理论说教。因此，《机械制图》教师在选择德育素材时可适当选取具有一定感情色彩的素材，同时在教学中要用富有感情的语言、手势、体态及暗示等多种方法呈现，使学生在学到知识的同时产生积极的情感体验，唤起情感共鸣。如笔者在讲授新中国工程图学发展有关知识时就富有感情的介绍了“中国工程图学学会”的发起人朱育万相关事迹，使学生深深体会到只有将个人理想与国家发展紧密结合才是真正有意义的人生。

(5)体现专业性，发展学生。提升学生综合素质不仅是德育老师、班主任的任务，专业课教师也应该结合专业教学优势发展学生职业素养。如《机械制图》教师在讲授组合体、零件图等有关内容时可向学生渗透团结协作精神。讲零件技术要求时，可教育学生要树立“讲究质量，注重信誉”的良好品格。利用专业实习实训等实践机会培养学生热爱劳动、吃苦耐劳、勇对挫折的良好品德[5]。

3.高效新颖的呈现是关键

心理学表明，人对材料的感知和理解程度，在很大程度上取决于材料呈现的方式。因此，高效新颖、合理有序的呈现是学科教学德育渗透必须考虑的关键因素。一般来说，对叙事性、感情色彩较浓且篇幅较短的素材宜口述呈现；对视觉冲击强，恢弘壮阔的素材宜多采用图片方式；对侧重过程，分析得失素材则尽量采用电教声光呈现。同时教师要尽量结合《机械制图》实践性强的特点和高职人才培养目标，借助、利用学生活动及实习、实训，扩展德育培育空间，让德育渗透“动起来”。实践证明，通过学生的参与才能凸显德育的真实性、自主性、实效性和深刻性，同时依靠活动内容的滚动生成提高德育内容的开放性[5]。如组织学生到相关企业、工程项目考察，顶岗实习、访谈技术人员，收集工程图样设计成功及失败实例等，大胆让学生去经历、去体会。

4.把握切入节点是渗透的助推剂

人的思想道德认识是个复杂程序。如果不能及时有针对性的进行德育渗透，学科教学目标将难以实现[6]。在教学及实践活动中，《机械制图》教师应巧抓机遇，不失时机对学生进行思想教育，及时把道德认知转化为道德行为。例如，一次笔者在介绍我国古代一些涉及工程图样成就书籍时，恰逢学院举办“《三字经》知识抢答赛”，班级有个学生站起来问：“老师，你说我国古代很多书籍资料都有工程图样记载，那么《三字经》肯定也有相关记载吧！”我客观回答道：“《三字经》有没有相关记载，老师确实也不知道。那么你能不能回去好好查阅一下《三字经》帮老师解决这个问题？”课后这个学生认真研究起《三字经》，领悟到了许多做人做事道理，精神面貌也大为改善。在笔者指导下他根据《三字经》摸索出“机械制图三字经”口诀记忆法，把机械制图有关标准、规律、特性、解题步骤、解题方法编成朗朗上口的口诀，如对截交线、相贯线相关知识点编成如下口诀：截交线——圆柱体：平轴线，方方形；正轴线，圆圆形；斜轴线，椭圆形。相贯线——圆正交：实实贯，虚虚贯，实虚贯。简化法，用圆弧；大半径，来作图；弯方向，大轴线。

因此高职《机械制图》在教学中要思想敏锐，把握好渗透的最佳时机[7]。做到适时、恰当，即到位又不越位，恰到好处才能达到事半功倍的效果。

5.科学系统的计划是保障

任何一种不良行为的修正多是一个较长的过程[8]。同样高职《机械制图》教学中的德育培育，不是一朝一夕的事，也不是某一堂课教学、某一机械制图内容教学的事。因此，教学中的德育渗透量不一定大，但一定要有。不间断的积累过程，就会构成德育培育之质变。另外，教师在教学中也要避免借题发挥、喧宾夺主乃至空洞说教。为此高职《机械制图》教师要根据专业人才培养目标，认真钻研教学大纲和教材，从宏观上掌握全书的德育教学内容，从微观上深度挖掘德育素材，结合高职学生特有的身心发展特点，精心制订课程德育培育计划[9]。只有这样，《机械制图》课程的德育渗透才真正有效。