体验性教学在中职会计教学中的运用

谭晓红

(江阴中等专业学校，江苏无锡，214400)

体验性教学，即通过将学生还原为课堂主体，推动学生主动参与课堂学习，找准自身角色定位并履行自身角色期待，完成相应的学习任务，在体验中理解知识、掌握技能的一种创新性教学模式。[1]对于具备极强实践应用性的中职学校会计专业而言，体验性教学既能够帮助学生建构完备的会计知识体系，又能够帮助学生有效地掌握扎实的记账、查账、账目处理等会计技能。中职会计教师应及时更新自身教学理念，主动学习和理解体验性教学内涵，并采取科学的策略打造体验性会计教学模式。

一、在中职会计教学中应用体验性教学的重要价值分析

(一)有利于改变中职会计教学与实践相脱节的状况

体验性教学重视学生体验，既包括理论知识学习体验，又包括实践应用会计技能体验，更为重要的是将这两类体验有机结合，以实践为导向展开理论教学、促进学生在会计技能实践应用中深化对理论知识的理解。[2]因此，应用体验性教学，能够有效突破传统中职会计教学理实结合不充分的弊端，真正将会计理论教学与会计实训教学结合起来，综合强化学生能力。

比如，在传统会计教学方法下，教师在进行“财产清查”这一模块的教学时，往往脱离实际去向学生讲授财产清查的具体概念含义、分类以及实践方法，不注重让学生亲身进行实践应用，学生难免会产生空洞抽象之感。而在体验性教学模式下，教师在体验性情境中展开教学，不仅重视知识传授，而且可以着力调动学生在情境中模拟财产清查双方(会计和企业)的相关角色，通过开展角色扮演活动创设出相应财产清查的体验性教学情境，促使学生结合所学理论知识开展财产清查演练，让学生切身体验财产清查的流程并应用财产清查方法，使学生能够真正做到理论结合实际，从而提高会计教学质量。

(二)有利于创新中职会计教学的模式与方法

在传统会计教学模式下，学生在课堂中处于极其被动的地位，教师往往采取将会计知识单向灌输给学生的做法，造成学生大部分时间都在被动听讲或者记录知识要点，他们的学习主体能动性得不到充分发挥，自然难以产生会计学习兴趣，也无法形成自主展开会计学习的良好习惯。在体验性教学模式下，学生真正成为会计课堂主体，教师更为重视课堂互动，有利于中职会计教学打破陈旧的模式和方法，走上创新道路。

比如，在进行“会计账簿”课程教学时，在传统教学模式下，教师往往采取单向将相关理论知识(会计账簿分类、会计账簿建立方法、对账方法、结账方法及有效处理账簿中错账情况的方法等)传授给学生的做法，但在体验性教学下，教师重视让学生在具体情境中主动理解和探索会计账簿的相关知识、重视让学生主动完成相关会计账簿实践探究，同时着力将小组教学和问题教学与体验性教学结合起来，促进学生通过独立思考和自主探究的方式对相关会计问题做出回答，切实激活学生的主体性，营造良好的会计课堂氛围。

二、有效将体验性教学应用于中职会计教学中的具体策略

(一)明确体验性会计教学目标，完善体验性会计教学方案

体验性会计教学与传统会计教学间存在诸多区别。因此，中职会计教师在应用体验性教学时，需要对教学目标进行明确和细化，避免直接套用传统教学目标的做法。在明确具体教学目标的基础上，教师应对教学方案加以完善和优化，突出教学活动的体验性特征，注重提高学生的参与度。[3]

以“会计的基本职能”这一模块的教学为例，教师应制定以下教学目标和教学方案：第一，推动学生在具体体验性情境中深入理解和把握会计工作所承担的基本职能，重视促使学生从具体的会计实践案例中对会计的基本职能加以总结。第二，组织学生开展会计基本职能主题角色体验活动，根据会计的不同基本职能，让不同的学生扮演不同的角色，促使学生在体验中形成对于会计基本职能的个性化见解与感悟，进而增进学生对会计职业的了解，让学生形成正确的职业态度与职业道德。第三，加强学生交流讨论，调动学生围绕“会计的基本职能”这一主题进行探讨的兴趣，重视培养学生沟通与合作的能力。

明确体验性会计教学目标后，教师的教学活动就有了具体指引，从而充分保证了体验性教学的针对性。

(二)有效创设体验性教学情境，切实推动学生体验

体验性教学是一种依托于情境而展开的教学，如果教师不能够为学生创设出有效的会计体验情境，那么这样的“体验”自然无法与实践有机接轨，而成为“无根之水、无本之木”，不符合体验性教学的内在实践性特征。为此，教师应把握创设体验情境的方法，让学生在情境中展开体验式学习。[4]具体而言，体验情境创设可以通过以下方式来进行。

1.创设问题体验情境

教师可以根据具体的会计教学内容设计若干教学问题，引导学生先对问题进行独立思考，再在小组中通过交流讨论的方式形成问题解决方案。比如，在进行“银行事务处理中会计的应用”这一模块教学时，教师就可以向学生提问：“会计在银行事务处理中具体有哪几个方面的应用？在银行账户建立、账户销户、账户挂失等工作中，会计分别可以起到怎样的作用？”这样，教师就能创设出问题情境，促进学生展开思考和探究，切实强化学生体验。

2.应用多媒体技术创设丰富情境

教师可以借助多媒体为学生展示图片、声音、视频等不同类型的会计教学素材，发挥多媒体在视觉和听觉方面改善学生体验的功能，创设出具有高度内容丰富性的体验情境。比如，在进行“错账处理方法”的教学时，教师可以利用多媒体为学生展示多个出现错账情况的账本图片，在多媒体图片情境中引导学生发现账本中的错误并采取正确的方法科学地处理错账。这样在提高教学丰富度的同时，让学生在实践中深化对于错账处理方法的理解和把握。教师还可以为学生展示因会计疏忽而导致错账、损害企业经济利益的相关新闻，以此端正学生的学习态度，促使学生认识到认真核查与处理错账的重要性。

3.开展角色扮演模拟真实情境

教师还可以组织学生进行会计主题角色扮演，由不同的学生扮演会计活动中的不同角色，以此创设出相应情境。比如，在进行“税务”模块的教学时，教师可以在完成相关税务理论知识的讲解后，随机选取两名学生，其中学生A扮演税务系统人员，学生B扮演报税人员，让他们对相关税务问题结合所学理论知识展开角色表演，并进一步推动学生展开小组讨论与交流。

(三)加强校企合作，拓展体验性教学空间

体验性会计教学最重要的目标在于强化学生实践能力，因此，教师不能将体验性教学局限于课堂之中。[5]学生能够在课堂上完成的体验内容毕竟有限，教师需推动学校积极开展深度校企合作，以此拓展体验性教学的空间，为学生提供更丰富的体验性学习内容，与此同时让学生体验真实的会计工作氛围、体验工作岗位的真实工作内容及要求，从而全方位实现学生会计技能实践应用素养及能力的增强。

比如，在进行“成本计算”这一模块的教学时，教师就可以组织学生走入合作企业，由企业中的专业会计人员为学生分享计算成本的相关方法和实践经验与心得体会，增进学生对于成本和费用这两个概念的理解以及对于成本计算作用及意义的理解，帮助学生掌握成本计算的一般程序和基本方法。此外，教师可以带领学生一起运用成本计算的方法对合作企业的生产成本进行计算，切实强化学生的成本计算实践应用能力。

(四)重视升华总结，帮助学生建构完备知识体系并强化其实践能力

有效应用体验性教学，还需要教师注意在学生完成体验学习后，带领学生及时对体验收获进行总结，升华学生的认知。比如，当学生完成“税务”主题角色扮演活动后，教师应让参与角色扮演活动的两名学生分别谈谈自身通过体验获得的感受，让观看这两名学生角色扮演的其他学生谈谈相关感受，并对学生的感受加以理性总结，以此进一步帮助学生建构起关于税务模块的完备知识体系。又如，在学生以会计方法完成合作企业成本计算并与企业所提供的实际生产成本进行对比之后，教师应引导学生分析导致计算结果与实际成本存在偏差的原因，总结经验与不足，从而在后续学习中更好地开展成本计算这一会计方法的实践。

综上所述，基于体验性教学对于促进中职会计教学真正实现理实结合、创新教学模式和方法以及发挥学生学习主体作用等方面的重要价值，中职会计教师应及时更新自身教学理念，充分理解和把握体验性教学的内涵与应用策略，在明确教学目标的基础上完善体验性会计教学方案，通过问题教学、多媒体手段及开展角色扮演活动创设与之相应的教学情境等方法，重视在学生完成体验性学习后帮助他们进行总结以促进其获得认知升华。同时，教师还可以通过校企合作来拓展体验性教学空间，切实增强体验性教学的应用实效性。