刍议高中历史教学中史料实证素养的培养策略

（四川省渠县第三中学 四川 达州 635200）

引言

辨析所获史料则称为史料实证，利用可信史料来开展历史分析，最终尝试将历史进行还原，有利于学子学习效果的增长。在高中阶段的历史教学内，核心素养中的史料实证不可或缺，教师要有意识的引导学子对史料进行搜集、辨别及辨析，做到去伪存真，并实现对各史料的充分利用，最终培养学子以史料实证看待历史人物及问题的能力及意识，使其在历史学习中能于、敢于提出个人见解。

1.有关文献的查询

史料实证的前提，是学子开展的资料收集活动。在史料搜集中，学子可运用的方式多种多样，例如学子可前往图书馆查阅图书，观看历史纪录片，甚至前往博物馆、历史遗迹进行实地观察及信息调查等等［1］。但对高中学生而言，他们一般采取的方式为文献翻阅，或者以互联网为信息获取的途径，但无论何种方式，教师均要鼓励学子完成文献查询，并不限制学子所获的史料类型，通过对主题史料的搜集，以此提升其学习主动性，使其在实证中能获得更深感悟。例如在秦朝中央集权制的学习中，为保障学子对该知识点有更为深刻的认识，笔者鼓励学子通过书籍或网络来搜集文献，最终思考如何以所收集资料对制度的形成因素进行分析。为实现学子搜集兴趣的调动，笔者亦为学子提供了探究问题：①当秦始皇登基后，为稳固位置他都做了什么？②秦始皇所作所为中，哪些可称为他的功绩？③你同意他是我国第一位皇帝的说法吗？你对他有什么看法？上述探究问题涵盖了本节的教学重点，尤其问题③的评价活动，更是激发了学子的积极性，他们纷纷查找了文献，并大胆提出了个人的看法，这一活动，保障了学子史料实证素养的提升。

2.影视搜集要甄别信息

对影视资料的搜集，是与文献搜集相比更具趣味性、生动性的一类方式，为避免学子在资料搜集中产生倦怠性，教师便可鼓励学子进行影视资料的搜集。但在搜集过程中，教师要引导学子利用其他资料、教材，辨别影视资料的真实性，以此做到去伪存真，避免影视信息对学子真正的历史学习带来影响。此外，为再次提升学子兴趣，教师亦可为学子组织影视资料分析活动，即为学子播放对应影视资料，在观看后鼓励学子找出其中与真实历史不符的内容。

3.主题探究活动的组织

在史料实证教学中，对学子求真精神的培养也十分重要，为此教师可利用主题探究活动的组织，引导学子以主题为核心进行探究，进一步提高学子灵活运用史料的能力，提升其史料实证素养［2］。此外，在主题探究中，教师亦要鼓励学子能大胆质疑，敢于挑战所有权威，敢于进行个人不同角度见解的提出。最后，在此活动中，教师亦要为学子展示不同的学术研究成果，以此完成学子学科视野的拓展，将其学科意识升华。例如在君主立宪制的学习中，笔者便为学子组织了主题探究活动。首先是学生的自主史料搜集环节，此次笔者并未给予学子方向，而是鼓励他们自主完成有关文献资料的搜集及整理。而在探究活动中，学子所搜集的资料五花八门，部分学子甚至以小组合作方式合作进行了资料收集，以C组为例，组内a学生搜集了《大宪章》内的内容，该学生也通过内容分析，了解到当国王违背该宪法时，当时的贵族会议则有权向国王动用武力；在b学生搜集的《英国国家史略》中，描述了处死查理一世的有关内容，该名学子通过此处认为这是英国出现制度创新的开端等等。在学子们的主题探究中，不同学子利用史料进行了主题分析，他们发展了历史学科意识。

4.对比互证的应用

在史料搜集的环节中，不同内容、不同类型的信息均会出现在学子面前，而部分史料则会存在错漏问题，为此便需学子对比互证不同史料，借鉴如二重证据法等方式，相互印证文物及文字资料，最终以此来辨别资料漏洞，完成学子核心素养的培养［3］。例如在辛亥革命的学习中，笔者也组织学子进行了史料搜集及论证活动，并鼓励学子通过教材及史料，利用对比互证思考哪些资料有效，哪些资料无效。但为帮助学子找到方向，笔者为其提供问题：①本次革命在经济、政治层面的所起作用是什么？②在思想、民俗民风层面的所起作用是什么？在笔者问题的引导下，学子选择了自主分析、合作分析两类方式开展了观点论证。例如有学子通过互联网，了解了我国近代的经济史资料，并从中获取了当时背景下，国内工矿企业的实际发展状况，为实现论证，学生甚至查阅当时的遗留文物信息，如图片、背景介绍等等。经过这一方式，学子发现在本次革命后，我国经济文化的发展速度均实现了增长，在他们的论证后，学子不仅对本次革命的理解更为深刻，也锻炼了史料实证素养。

结束语

结合以上，在高中阶段的历史教学中，史料实证能力对学子的历史学习十分重要，会直接影响学子的求知能力及求知质量。分析可知，部分学生在历史学习中会存在一定轻过程但重结果的问题，为改善这一状况，教师便可为学子组织史料搜集及证实环节，利用过程性、系统性的探究证实，引导学子深入感知历史知识，最终提高学子的历史核心素养，保障历史教育的成果。