作文批改也轻松

魏爱萍

(河南省许昌市南关村小学 河南 许昌 461000)

在小学语文教学中，对于教师，最难教的莫过于是作文；对于学生，最怕的莫过干写作文。作文是语文教学的重头戏，作文评改更是众多语文教师最棘手的问题，也正因为如此，许多语文教师把太多的精力都花费在了作文的批改上：全批全改精批细改。结果学生拿到教师批改后的本子或许仅仅瞄一眼成绩，至于耗费教师大量心血的眉批评语，也许学生看都不看一眼。这样，学生练写的作文再多，教师批改得再细，恐怕也只是像叶圣陶老先生说的那样徒劳无功！

新的语文课程标准强调了应着重培养学生的作文评改能力，它是这样要求的：“不仅要注意考察学生修改作文的内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法，要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”这就明确强调了在写作教学中作文评改的重要作用。小学作文教学应牢牢抓住这一点，为学生的发展服务，着眼于学生作文能力的提高，唤醒学生主体意识，把以教师为中心的作文评改转向以学生为主体，多元开放。达到既提学生写作水平，又节约老师大量的精力和时间的目的。

1.教给方法，学会自改

轻松批改作文的方法应该是，首先教给学生批改作文的方法，让学生学会自己改文，这样既锻炼了学生的能力，又能够使他们的作文水平快速提高。叶老先生提醒我们：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”如何指导学进行自改呢？

1.1 找准切入点，示范评改。万事开头难，教学生自改作文首先要培养学生的兴趣，这就需要从生活实践和生的实际出发，找准师生的最佳契合点。“巧妇难为无米之炊”，为了培养学生改作文的兴趣，我们首先解决评改作文素材的问题。写身边熟悉的人和事，写自的心里话，有内容可写，无拘无束。易于动笔，乐于动笔，就能让作文快乐起舒畅起来。四年级上册教材中学到“观察与发现”这一专题时，我组织学生开展“综合性实践活动”，在教室里泡豆芽，做鸡蛋漂浮的实验，学生热情高涨，兴趣盎然。由于观察与发现的过程师生全程参与，学生写起来有话可说，写出的内容真实自然。教师对学生的作文情况心中有数，抓学生作文的共性问题，这样对症下药，示范评改胸有成竹，得心应手。

教师示范评改，学生学会自改方法。教师利用评改课，导之以作文的知识，导之以批改的方法，使学生学习自改文章，解决有“米”无炊的问题。在习作评改课上，先出示一篇好一些的文章片断，老师根据学生的意见用红笔进行评改，再出一篇差一些的文章片断，让学生提出意见老师用红笔进行修改，学生没有提到的地方，老师再指导修改。这样做不仅教给学生评改的方法，使学生在修改时有了参照，不至于“老虎吃天无处下爪”，而且使学生在一定程度上明白修改文章应朝着哪个方向前进。

1.2 明确要求，易于操作。为了便于学生操作，我们规范统一了作文的评价标准、修改符号和评改格式。采用百分制和激励性评语相结合的方法，对学生的习作从内容、书写和标点三方面进行评定，其中内容占70分，书写占20分，标点占10分，将不同类型的作文标准和得分范围进行了界定，书写在作文本的前面。这样，学生在每次习作后自评作文时，有了评价的依据和尺度，对小学生来说简便易行。这些只是一个总体要求，针对每一篇习作，又有相应的具体要求，在修改前，让学生明确要求，进行修改，还要根据习作要求确定本次习作修改的重点，围绕一个修改中心进行，使习作尽可能达到完美。

1.3 自评自改，加以应用。教给了方法不是目的，目的是让学生掌握方法。所以，进一步的实践是必不可少的环节。大纲明确提出了“要培养学生修改作文的能力”的要求，教师应引导学生运用诵读法、推敲法，边读边思，要求学生必须用修改符号进行增、删、换、改并给自己的习作做出评价。在这个过程中，授予学生一定的方法和技巧，指导学生学会修改，学会评价，能用自己的见解和独特的眼光去看待每一种事物通过对词语的推敲、锤炼、修辞的应用寺。的内容可以是多元的，包括知识与技能、过程与方法，情感、态度和价值观。教学中，字生用自己已掌握的方法先评改自己的习作，一分为二地看，养成自觉运用修改符号来修改自己作文的良好习惯，以满足学生的终生需要。学生能够独立地修改自己的文章，才是作文评改训练的最终目的。

2.生生互改，取长补短

俗话说。旁观者清，修改习作亦然。学生在自评中可能具有一定的片面性，让学习互批-互相订正，学会互改作文，取长补短，促进相互了解和合作，这也是提高写作水平的方法之一。学习互改作文前，必须构建相应的学生批改作文小组。可以按座位划分小组或同桌4人左右为一组等，并选出作文水平较高的同学担任组长。学生在评改时，参照前面的作文批改要求和自评意见，做针对性的批改，要求学生努力在批改的文章中找“金子”，找出写得好的地方在哪里，为什么好，怎样评点这些好地方，同时要找出存在问题的地方，共同讨论怎样修改才算最好。一时不能统一的问题可向老师请教或查资料。这样做，既能促进学生间的知识交流，取长补短，又能开阔学生的视野，提高他们修改文章的能力。

互改结束后，要对自己负责的作文写出评语。最后由每组的组长汇报组里批改的情况(重点汇报其中一篇文章的批改情况)，汇报后可让全班同学展开讨论，教师作点评，通过安排多次的训练，让学生逐步掌握互改作文的方法。同时在互改中互学共勉，共同提高。

无论是进行自改训练还是互改练习，教师都要作必要的学情了解及指导。看一看学生如何在作文本上点、勾、划；看他们怎样查资料；看他们如何眉批和总评；听他们讨论和提问；了解他们遇到哪些困难等等。教师只有深入到学生中去，才能及时发现新情况，指导他们解决新问题。

3.教师评改，鼓励激趣

学生互评作文后，再次交上来，教师既看原文修改，又看得分批语，看原文评改以了解学生写作修改情况；看得分批语，以掌握互评情况。然后留下评改意见，从“建议”的角度出发，使学生看了褒扬的话信心倍增，读了批评的话受到激励。教师可随时做审阅记录，为讲评收集素材。

4.跟踪反馈，能力升华

上述几种评改机制完成后，教师应作跟踪管理，检查学生是否对别人的评价作出应答-认真修改。这是很容易被忽视的一个环节。将轮流批改后的作文再发给作者，作者仔细看批改后的作文，要既看原文，又要看批语，改正错字，病句，甚至重写，然后写出此次作文的感受或受到的启示，以及对自己作文的修改意见。这样，使自己的作文每次都有一个升华过程。

从“越俎代庖”中走出来，作文批改也轻松！希望各位语文教师的习作批改更规范，更科学，也更具有浓浓的人情味，使习作批改真正成为促进学生习作水平提高的催化剂，成为推动学生语文素养提高的主动力。