探讨初中地理课堂教学中核心素养的培养策略

何 燕

(贵州省赫章县哲庄镇娃多小学 贵州 毕节 553200)

1.联系生活实际，引发情感共鸣

在地理课堂教学中，地理教师可以科学利用信息技术，将地理教学内容与生活实际相联系，增强课堂教学的“生活属性”，以学生熟知或者向往的生活现象增强教学内容的真实性，引发学生的情感共鸣。以“西北地区”的课堂教学为例，在教学时，地理教师可以结合西北地区各行政区的特色内容创设生活情景资源，通过多媒体设备展示，让学生通过这些资源对西北地区的地理环境有更加深刻的认知，并且从这些资源显示的生活情景中感受到当地人民的生存智慧。比如，教师可以新疆为例，结合新疆地区阳光充足等地理条件，搜集当地特色的生活情景资源。教师可以在互联网上搜集新疆人民种植、收获、晾晒葡萄干的纪录片或者其他类型的视频，剪辑其中能够体现当地人民尊重自然规律、应用当地地理条件的视频片段，将这些片段剪辑成简短的介绍视频。在制作这些视频时，地理教师可以重点展示与教材有关的内容，如现存的坎儿井实际情况等。通过展示这些生活中的情景，地理教师可以让学生们将人们的生活实际需求与现实的地理条件结合在一起，理解人类生活、生产行为与地理环境之间的相互影响，对保护自然资源的必要性有更加深刻的理解。如此，学生们在学习过程中，便自然而然地会形成可持续发展、因地制宜、人地协调的意识，并将这些意识与地理课堂的实际学习内容相联系，得到地理核心素养的发展。

2.挖掘人文内涵，引导情感态度

在现实中，地理环境的形成与改变不仅仅是大自然的威力，还包括人民群众在悠久历史长河中对自然施加的影响。因此，在初中地理课堂教学中，地理教师不仅仅需要让学生对地理知识有所学习、了解，还需要引导学生挖掘地理环境或者地理教学内容中的人文内涵，通过丰富的人文内容引导学生的情感、思想，培养学生的正确地理价值观。比如，在教学“黄河”的教学内容时，地理教师可以先引导学生讲述“黄河”在我国的地位。基于教师的这一个问题，学生们从各个角度进行回答，有的说黄河是中华民族的母亲河，有的说黄河水患自古以来都是中下游人民群众的心腹之患，还有学生说黄河之水泥沙参半。在学生们纷纷表达自己的看法之后，地理教师可以结合学生们的看法开展教学活动，介绍黄河的重要性，并以学生的看法为基点挖掘其中深厚的人文内涵，对学生的地理价值观进行引导。比如，教师可以从黄河水质入手，结合古朝代的黄河水道地图、介绍黄河上游地理环境变化的纸质文献，让学生了解到黄河水质变化的原因。或者，教师可以展示中国历朝历代的地图，通过地图向学生展示黄河在我国民族生存、延续与发展中展示的价值。再如，地理教师还可以在网络上搜集介绍黄河的各种古诗文，以古诗文辅助学生了解黄河这一地理环境中蕴藏的人文内涵。通过这样的引导性教学，学生们自然而然会意识到保护黄河以及其他河流的重要性，形成爱护国家、爱护自然资源的良好情感态度。

3.设计开放问题，激活学生思维

在地理课堂教学中，要培养学生的地理核心素养，地理教师可以设计开放性的问题，以问题激活学生的思维，引导学生以综合角度、人地协调等角度思考地理现象，从思考、交流中得到地理核心素养的发展。在开放问题的设计中，地理教师需要遵循一定的原则。地理教师需要遵循趣味性、层次性、开放性的原则，使得设计的问题能够吸引学生的注意力，并且不会限制学生思维的发散。以“世界人口分布”的教学为例，在引导学生自主学习完教材中的基础知识之后，地理教师可以结合教材内容以及学生的知识储备为学生设计层次性、开放性的问题，引导学生从多个方面思考，得到地理核心素养的发展。在设置完问题后，教师便可以将课堂交还给学生，让学生就自己所学的知识在小组与大组中交流。在这个过程中，地理教师还需要结合各小组对问题的交流情况给予学生适当的指导，指出学生忽视的方面，使学生具有综合各方面思考的意识。总之，以问题引导学生以综合性的角度思考这些问题，既能够加深学生对这些知识的掌握程度，又能够促进学生核心素养的发展。

4.开展趣味游戏，提升实践能力

地理核心素养的培养还可以通过开展趣味实践游戏的方式实现，在初中地理教材中，包含着多种类型的活动内容，教师可以这些内容为基础开展趣味游戏实践活动，也可以结合教学知识的特点设计新奇有趣的游戏活动，通过引导学生分析并解决实际问题，让学生的实践能力得以提高，并且让学生的地理意识、能力等核心素养都得到发展。以“中国行政区划”的课堂教学中，对行政区域的认知、理解、记忆是教学的重点，也是教学的难点。因此，地理教师可以结合这一小章节知识点的特点，联系各种地理条件、相关人文知识、生活实际内容设计游戏活动，以游戏活动发展学生的地图素养、空间思维等地理核心素养。比如，地理教师可以为学生设计拼图游戏，即将中国行政区划制作成拼图，然后打乱，让学生们以小组为单位进行拼装。在这一游戏的基础上，地理教师还可以创新游戏的内容，增强游戏活动的趣味性、综合性与难度。比如，地理教师可以保持行政区的形状不变，将各行政区划的特点作为内容写在拼图中。例如，在江西的行政区划中，地理教师可以标明“鄱阳湖”，在浙江行政区划中，地理教师可以表明“西湖”。或者，教师还可以采取多样化的游戏形式，如给予学生一定的时间先记忆相关内容，然后随机从各小组中挑选一人，进行小组间的拼图竞赛，小组其他成员各有一次提示的机会。以这样的形式开展游戏活动，学生们的参与积极性能够得到有效的激发，其他学生也不会因为没有被选中参与游戏而变得消极。