浅析幼儿语言教学活动中的提问方式

徐 荣

(贵州省镇宁县三八幼儿园 贵州 安顺 561200)

引言

在幼儿语言教学期间，幼师通常都会提出不同的问题，促进幼儿在思考问题的过程中认知事物。这就需要教师考虑到所提问题的重要性和科学性。这样能够逐步提高学生的思考能力和解决问题的能力。不管是幼师还是幼儿，都应对语言知识教学给予重视。科学的提问能够强化学生的知识拓展能力，并在促进幼儿有正确心理活动的同时，也为幼儿的良好发展奠定基础，那么就有必要对幼儿语言教学中的提问方式做出研讨。

1.提问方式的一些问题所在

1.1 回答与提问方式的机会不平等。在幼教活动中，由于幼儿具有“好动”、“爱玩”的天性，幼师通常都会让“乖巧”“懂事”的幼儿回答与提问，导致被教师提问最多的幼儿语言发展速度较快，对于知识的了解与反馈也更充分。并且在提问时，幼师也往往以“乖巧”“懂事”幼儿的思维情况为基准。经调查，幼师抽查提问的幼儿当中，重复率达到了百分之四十以上。而一些性格较内向的幼儿，可能连一次被教师提问的机会都没有。表现活跃的幼儿总是能得到教师的喜爱并频繁出现在语言活动中，使得一部分幼儿失去了锻炼口语的机会。长此以往，会使得这些幼儿失去信心，使其对自身的语言沟通能力产生怀疑，不再想表现自己，体会不到回答提问的乐趣。这对于幼儿的成长和身心健康非常不利。

1.2 教师提问的方式单一，束缚幼儿的思维。语言类教学从来都没有“标准答案”这一说法。幼师的提问中也许会追求答案的完整性，束缚了幼儿的思维反应。幼儿的思维无法通过有效的提问得到扩散。将“标准答案”这一观念种植在幼儿脑中，幼儿从自身思考的兴趣变成了为符合教师要求而回答问题，从而束缚了幼儿的想象力，限制了思维的扩散。这是当前幼儿语言教学提问方式中不该存在却又不能被忽视的问题现状。

2.优化语言教学中的提问方式

2.1 提问方式要具有全面性。在语言教学中的提高环节中，幼师所提问的问题需要考虑到各个年龄层和不同能力的幼儿，实行相应性的提问方式，也就是说需要保证所提问题能够切合于不同年龄和不同能力的幼儿。那么在具体行动中，就需要对以下内容做出参考：第一是应当考虑问题的难度与学生年龄、能力的相应性。第二是学生在接到问题后，应为其提供宽松的思考时间。第三是所提问题需要切合所有学生，而不是幼儿个体。第四是始终以引导的态度来促进幼儿进行思考和答题。第五是对于幼儿在答题时所体现出的反馈结果应做出关注。这些结果有利于对后续提问方式的优化升级。诚然，要想进一步优化升级提问方式，教师还应在参考这五点内容的基础上，再付出更多的努力。那么幼师在设置问题过程中，需要从所有幼儿的角度进行分析，以体现问题的层次化，并促进每个幼儿都深切感受到轻松解决问题的成就感。

2.2 幼儿教师提问要与幼儿双向互动。语言是一种交流工具，那么语言课堂教学就不可能是单一的你说我听，而更多的是要师生间的沟通合作。幼儿在较长时间内都是被动性的学习状态，幼儿往往都是基于提问而开展提问活动，如此传统的语言教学过程不可能会体现小投入、高回报的效果。这就需要幼师遵循相互性的原则，来与学生进行良好的沟通合作，以保证所有的幼儿都会有与教师进行沟通合作的机会，并体现相应性、丰富性的互动教学状态。如此活跃的课堂教学氛围，能够在促进师生良好沟通合作的同时，也能够为幼儿提供充分的思考空间，更能够为幼儿间的沟通合作提供充足的时间，使幼儿在具体的讨论中相互促进。

2.3 教师提高提问的知识难度。幼儿思考的深浅度更多时候都取决于幼师提问的难度，高难度的提问是调动、拓展幼儿思考空间的先决条件。而幼儿可能会在初接触难题时，不能在很短时间内进入到思考状态，这就需要幼师以良好的耐心、由简入繁，逐步引导，使幼儿不能很快掌握的复杂知识经过层次性的分析变为易于掌握的知识，强化解决难题的能力，并为幼儿未来的良好发展奠定坚实的基础。

3.结语

要想创新升级幼儿语言教育提问方式，强化幼儿思考能力和认知能力，幼师还应与具有关联的人员做出大量的努力。细微化的提问其实会关联到重要知识，幼师应在提问方式上逐步进行研讨和创新，保证提问教学环节体现小投入、高回报的良好效果，以科学、合理的提问方式来体现幼师职业独有的魅力，并让提问活动环节切实体现其无可替代的现实作用。