德育视角下初中生物复习策略探讨

■福建省政和县石屯中学 马仁灿

义务教育阶段生物课堂标准指出，生物教师可以创造性地为学生营造化学、社会与环境的学习情境，帮助学生初步建立起生物与人类文明发展的关联性。如何科学化开展初中教育中的德育工作是当前教育界密切关注的热点话题。在新课改的要求下，教师不能仅仅将关注点集中在学生的考试成绩上，也应确保学生的知识与道德在同一起跑线。德育视角下初中生物复习课堂上，教师应该有意识地进行德育渗透，完善生物复习课堂上德育的价值，创设一种分层次的教学目标与方法，设立一种新型的复习评价机制，帮助他们逐步提高学习能力。

一、初中生物复习课中渗透德育的价值

(一)满足复习教学的要求

生物复习课堂安排的课堂知识点会比以往的课堂多一些，学生一时间可能消化不了，难免会感觉课堂无聊，形成课堂成效不佳的局面。德育与生物复习结合之后可以衍生多种新的形式，这样创新型的复习方式能够适应学生的个性特征，进一步推进学生是复习主体的地位。一方面，德育的渗透必须与复习课堂教学的要求相一致，教师在确定复习内容时，要将学生的日常生活、德育知识点和复习知识点综合起来设计复习教学课堂，而不是直接地让学生对于复习知识点不加联想地机械记忆，教师需要在德育的基础上使复习知识点生活化，便于学生理解并吸收记忆。另一方面，德育的深入能促使生物复习内容建立在学生对生活的体验基础上，无形中便推动了学生对于复习内容的吸收，达到了复习教学的要求。所以，德育的渗透能使学生在吸收生物复习知识点的过程中建构独立的思维发散方式，发挥学生的想象力，满足复习教学的要求。

(二)增加学生的复习兴趣

在初中生物教学课堂中有效渗透德育，并不是在生物课上对学生灌输一些道德修养方面的知识点，而是将德育融入生物学科的教学内容中，增加对学生的吸引度，让学生意识到生物距离现实生活很近，从而进一步增加学生的兴趣。一方面，教师在开展复习教育的时候，要将学生放在首位，在此基础上使复习内容与德育合体，充分提升学生主动复习的热情，这样无疑提升了复习的效率，为生物学科学习打下了坚定的根基。另一方面，生物教师在开设复习课堂时，要主动与学生的思想和关注点靠拢，在复习内容确定后，有针对性地融合德育的相关知识点，有效创新复习方式，创造更多复习资源，增加学生的记忆点。生物的复习不仅仅是针对课本知识，日常生活中与生物息息相关的内容也会是学生记忆知识的有效途径，教师需要有效地加以引导，引发学生主动联想，将复习简单化，便于学生接受。

(三)适应学生发展需要

生物学科是学生探索自然奥秘的理论基础。德育的方式多种多样，生物教师在课堂教学中，要根据学生的不同使用个性化的教学方法，确保学生是生物复习课上的绝对主角。同样，生物教师要想在充分满足课堂教学目标的基础上完成德育无缝对接的渗透，在教学大纲和教案的写作设定过程中，就要不断去分析教学对象的思维特点，在教学问题设计上尽可能联系学生实际生活，嵌入式地完成教学内容，而不是将生物知识强制灌输给学生。针对性、分层次性地进行德育方案设定，不仅增加了学生复习生物知识点的成效，而且能促使学生在现有的知识基础上，与未来的发展需求相匹配，让学生形成一种完善的思想观念，潜移默化中对学生进行引导教育。

二、分层教学实施的具体环节

(一)教学对象分层

对学生的了解熟悉程度是教师优秀与否的衡量标准之一，学生就是课堂开展的重要保障，因此，教师教学活动实施的前提是熟悉掌握学生的个性差异。教师要经常观察诊断学生的学情，一般学生分为三个层次，可以依据这三个层次来进行学生层次划定：第一层次的学生生物基础知识扎实、思维灵敏，有很强的自主、自动、自愿学习能力，同时也能够灵活地运用知识，举一反三；第二层次的学生学习比较认真刻苦，但是生物学基础知识掌握得不扎实，成绩属于中等水平，学习效率不是很高；第三层次的学生学习不认真，上课容易分神，缺乏学习定力，自我约束能力较差，跟不上教师的上课进度。

教师在内心中要清晰地对学生分出层次，这是内心的衡量尺度和课堂设计的依据，不会公开性地对学生进行明确划分。教师对学生进行层次划分是为了实现教学目的。教师在具体的教学活动中，需要将分层与分组相结合，尽可能地按照层级来调整座位。假设临近的6位同学为一组，尽可能形成1A2B3C或者1A3B2C组合，这样全班就按比例划分成了若干个组内异质的小组，可以组内竞争合作的方式充实教学活动。在复习基因的隐性和显性这一知识点时，可以根据学生的学情分组，采取激励方式，激发学生的复习积极性，进一步形成培优补差的绝佳局面。学生所处的层次不是固定的，教师可以根据每月考试成绩的浮动变化来进行更改和调整，对学生进行“去标签化”的管理，激励学生积极学习，最终实现学生的升级进步。

(二)教学目标分层

在分层次课堂设计下，教学目标不能一并概括，而应该是动态的，教师要根据每位学生的具体学习情况、学习状态以及自主学习能力的变化而进行设定，让学生在目标驱动下，发挥自主学习能力，积极充实完善自身的生物学知识，在学习过程中发现并突破自身的不足，从而实现学习目标，实现从低层次到高层次的蜕变。教学目标的具体划分要以生物教师对学生整体情况的掌握为依据，以学生自己的选择为设定基础，教师应根据对学生的了解程度先设定几个学习目标以供学生选择，在此基础上，学生再根据自身情况自主选择通过自身努力学习能够突破的学习目标层次。学生在进行知识吸收和自主学习时，学习目标要与当下的状态相匹配，不能因为对自身的认识不足或者急于拿到更高的分数等客观原因，设定一个不切合实际情况的目标，这对于学生学习能力的提升是不利的。教师在这个过程中要担负起引导者和把控者的职责，对于学习目标设定不准确的学生给予相应的指导。对目标设定过高的学生，教师要关心学生的心理动机，知晓他们设定目标的原因，然后提出自己的看法，帮助他们选择适合当下状态的目标；对目标设定较低的学生，教师要帮助学生认知自我，重新定位自己的学习能力，树立自信，重新设定更高的目标。在复习生态系统及其稳定性的相关内容时，教学目标要有效进行分层，第一层是识别生态系统，第二层是根据材料清晰地写出食物链，第三层是对生态系统中物质的能量以及有害性进行判定，第四层是对生态系统稳定的特征以及条件做出总结。一步步地提升目标，增加学生的知识结构。

(三)复习评价机制分层

在以往守旧的生物学科复习教学方式下，复习的评价机制还是停留在定期性评价阶段，期中和期末组织集中性的大型考试，对于学生的评价就是以这两次考试的综合成绩作为依据，不关注学生的其他方面，这样的评价方式是片面且局限的，不能全面地关注学生的发展，学生的创造性得不到认可。德育与生物复习教学结合之后，教师对于学生的复习评测采用日常行为与卷面成绩的综合评价形式，学生也可以自己评测自己，多维评价方式相组合，能极大程度对学生的复习效果加以肯定。学生得到认可之后，其今后的努力程度可想而知，无形中激发了学生复习的激情，有利于形成一个良性的复习局面。另外，复习评价的命题也要针对不同群体的学生进行分层，教师可以创设基础和附加两个层面的命题，在学生完成基础命题的基础上，再给予附加升级命题，以奖励的形式进行褒奖。

生物教师在开展生物课堂教学时，要在以学生为本的思想意识下，在具体教学环节中真正做到分层次教学，以学生生物知识的掌握情况为依据，以学生的接受能力为参考，科学合理地进行生物复习教学规划，引导学生明确课堂内容，结合现代化教学工具不断使生物复习课堂模式完整化，促进学生复习的效果。德育是渗透于生物复习教学中有效完成的，教师作为生物复习课中的引导者和领路人，要较为准确地把握学生的自控力，发挥学生复习的个性化，以层次化教学设计为支点，提升学生的综合素养，推进学生全面发展。