小学语文群文阅读教学和班主任管理的有效结合方法探析

■甘肃省肃南裕固族自治县第二中学 张红萍

随着新课改的完善和发展，最近几年中小学语文阅读教学方式发生了巨大改变，教师在阅读教学过程中，不再采用单一的阅读教学模式。在教学中，语文教师引入群文阅读方式，能使学生的阅读能力和语文综合素养得到明显提高。学生在小学阶段，受到的教育都是最基础的，通过基础性教学能帮助学生提高自身的语文基础能力，尤其是在进行语文阅读过程中，能从多方面、多角度提高学生的语文素养。但是在阅读学习中，由于有的学生学习较为刻板，导致学生的学习能力较为低下。为避免上述情况发生，新课改对小学语文教师和班主任的职责进行了明确要求，“大纲”中指出在培养人才过程中，不仅需要对学生的基础知识能力进行教学，还需要重视人文教育，使学生全面发展。为达到这一目标，在小学语文教学中应结合班主任管理工作，结合群文阅读教学法，在立足原有语文教材的基础上，采用创新型阅读教学法，为小学语文阅读教学和班主任管理提供一定的帮助。

一、小学语文群文阅读教学和班级管理现状

在小学班级管理和群文阅读教学中，由于教师教学及管理理念较为传统、学生阅读资源匮乏，导致语文教学中出现了一定困难，提高了班级管理难度。

(一)教学理念老套古板

由于教师的教学理念老套古板，我国小学语文教师在教学过程中采取的教学手段和方法都较为单一，很多语文教师和班主任在教学管理过程中，其教学目的和管理目的更多的是以提高学生学习成绩为主，导致语文教学在阅读教学上更加重视课文的文字描述、中心概括、语句仿写等，通过一问一答的阅读做题模式对学生进行教学，长此以往，学生的阅读能力得不到锻炼，在班级中参与度较低，不利于班主任进行班级管理。尤其是很多教师的教学理念老套古板，在开展群文阅读教学时，忽略了群文阅读教学的内容和形式，导致群文阅读教学法开展较为缓慢，教师仅通过文章组合式阅读教学的模式开展相关教学法，教学效率低下。

(二)学生缺乏阅读资源

随着新课标的不断改革，小学语文教材也在不断更新和变革，但是由于学生基础知识较弱，小学篇章阅读素材有限，无法满足新课改中对学生阅读量的要求，同时由于课本中的阅读内容和形式有限，教材中的阅读资源无法满足新课改对学生阅读素材的需求。因此，在完善自身教学过程中，教师应提升学生阅读量以及丰富学生的阅读素材。但是，在当前小学语文阅读教学中，由于课时有限、图书室资源有限，导致学生在阅读过程中资源受到限制，无法满足新课改对学生阅读量的需求，不利于群文阅读教学的开展。

(三)群文阅读教学模式开展困难

在开展群文阅读教学模式过程中，由于小学生的知识储备较少，基础知识积累不够等，在进行群文阅读时阅读能力较弱，阅读水平较为低下，无法达到群文阅读的标准。尤其是在开展群文阅读时，需要学生在有限时间内阅读大量的文章，通过相关话题展开讨论，并快速分析阅读材料，而这些要求对于小学生来说难度较大。因此，很多学生对阅读教学不感兴趣或存在一定的畏惧心理，导致阅读水平受到限制。

二、小学群文阅读教学和班主任管理相互结合的作用和意义

在小学语文教学中，阅读教学最能综合学生的语文学习能力，渗透优秀的道德品质，通过阅读教学能帮助学生体会作者的爱国情怀、感恩思想以及伟大抱负，使学生在潜移默化的阅读中形成正确的人生观、价值观，有利于班主任开展班级管理工作。

(一)有利于开展班级管理工作

由于小学生的年纪较小，接受的知识较少，同时缺乏社会经验，小学生的判断力、明辨是非能力较弱，容易受到外界不良文化和因素的影响，要想对小学生的价值观进行正确的引导，班主任在此过程中责任重大。在教学中，班主任通过结合群文阅读的教学方式，提高学生的各项阅读能力，能协助班主任更好地管理班级，尤其在群文阅读教学中，使学生体会到不同作者在文章中传播的正能量，使小学生在阅读过程中受到正确的引导，通过阅读，使学生体会到中华民族的优秀文化和传统美德，有效促进班主任德育工作的开展。

(二)有利于增进师生之间情感

随着新课改的不断推进，“大纲”要求教师在教学中找准定位，做好引导工作，尊重学生个性发展，通过因材施教的方式发掘学生的潜能。由于不同学生的学习能力有所不同，采用群文阅读的方式，能帮助学生更好地展现自己的魅力，使学生的表达能力、理解能力得到有效激发。在阅读教学中，班主任应该在开展教学工作之前了解学生的个性特点，针对学生的个性特点、优势和劣势，对学生进行个性教学，从而提高学生对班主任的信任度和喜爱度，使学生的潜能得到有效激发。

三、小学语文群文阅读教学和班主任管理的有效结合策略

(一)提高学生阅读段落篇章速度

在开展群文阅读教学时，可以利用篇章快速阅读法提高学生的阅读速度，增强学生的学习效率。群文阅读教学中阅读内容较多，为了提高学生群文阅读效率，首先要提高学生的篇章阅读速度。教师在群文阅读教学中，可以通过问题式阅读法培养学生边读边思考的能力，同时让学生在阅读中学会找关键词，提高对文字的敏感度，提高学生的细节分析能力。例如在阅读时，教师应强调关联词语的重要性，在阅读时看到“因为……，所以……”“虽然……，但是……”等关联词时，应重视后面表结果、表转折的部分，从而提高学生的阅读速度。通过这样的方式，培养学生阅读能力和阅读效率，进一步提高班主任管理效率。

(二)组合式阅读增强班级之间互动性

在进行相关教学时，教师应更加关注教学方法和教学内容本身，在挑选阅读内容时，应将内容基本相同、所表达的中心思想基本相同的文章放在一起，采用组合阅读法强化学生阅读能力。群文组合式阅读模式能提高学生对同类型文章的敏感度，使学生快速总结同类型文章的特点，了解作者思想感情，使学生在群文组合式阅读过程中做到举一反三。在阅读教学中，教师运用群文组合式阅读的方式，采用一篇带多篇的教学模式，不仅能提高教学效率，而且操作性较强，能有效达到阅读教学的目的。另外，群文组合式阅读的模式，能使学生通过互动学习的方式，利用小组讨论学习的形式，增强学生之间的互动性。例如在教学过程中，教师提出一个问题，学生通过小组讨论的形式总结所有文章的特点等，提高学生之间的分工学习和合作学习能力，使班主任在班级管理中，增强班级的互动性。

(三)采用情境式阅读教学，提高班级凝聚力

群文阅读教学不仅具有较强的操作性，还具有一定的方法和技能。在群文阅读教学中，采用情境式阅读教学方法，教师通过多媒体教学手段、情境扮演等形式活跃课堂气氛，使学生积极踊跃地参与到阅读教学中，使班主任在管理班级时，有效提高班级的凝聚力。另外，在采用情境式阅读教学时，将多篇文章进行对比分析，对文章的体裁、内容、形式进行分析，能够强化学生自主学习能力，使班级凝聚力得到体现。

综上所述，在小学班级管理和阅读教学中，由于教师教学理念较为传统、学生缺乏阅读资源、群文阅读教学模式开展困难等原因导致学生的阅读能力较弱、阅读量较小。结合语文群文阅读教学法进行班级管理，有利于增进教师与学生的情感交流，有利于有效提高小学语文群文阅读教学的效率和班主任的管理能力，通过快速阅读、群文组合、兴趣阅读、情境阅读等多种群文阅读方法进行教学，能使学生的行动能力、互动能力得到提高，能有效提高班主任的管理效率，使班集体朝着优秀班集体迈进。