新课程下高中语文课堂教学模式刍议——以高中古诗词教学为例

占奇飞

(莆田第十八中学，福建 莆田 351162)

课堂教学模式是教育思想和教育理论的直接体现，可以推进教学理论和实践研究的深入开展，可以让一线教师扭转单凭个体感觉和经验进行教学的尴尬境况，更加有效规范地开展教与学。所以，加强高中语文课堂教学模式的研究和构建是十分必要的。

一、传统教学模式与自主探究模式的主要特征

通过对各种课型的思考和归纳，可以把日常教学中常见的模式概括为以下两种：

模式一：设置情境，导入新课——介绍作者背景，质疑发问——阅读全文思考问题——讨论解决问题——课堂小结，课后练习。

模式二：设置情境，导入新课——阅读全文自主思考——质疑发问，整合问题——讨论解决——课堂小结，拓展阅读。

在现实教学中，单纯灌输式的教学模式已不多见。模式一一般被认为是传统的教学模式，教师作为课堂教学的主导，从设置情境到背景介绍到提问解决问题，掌握着课堂的内容、节奏，牵引着学生的思维，逐渐达到教师所要达到的目的。模式二被认为是体现新课程标准要求的教学模式，是自主探究式。从阅读思考到质疑发问到探讨解决问题全部是由学生来完成，学生是课堂教学的真正主人。模式一和模式二的主要区别在于问题是由谁提出来的，是谁在推动着课堂的进程。

在传统教学模式中，教师在认真备课的基础上，根据教学目的和内容，精心设计几个问题，在课堂上逐一提出，学生在阅读思考讨论后解决问题。提什么问题，什么时候提出，用什么方式解决，全由教师决定。这种模式有利于教师对课堂的调控，有利于教学任务的完成。如在《念奴娇·赤壁怀古》教学中，就可以用这种模式。“在词的上片中，作者在赤壁都看到了哪些景？这些景物有什么特点？在词的下片中，作者从哪些方面来刻画周瑜的形象？面对这样的周瑜，苏轼发出怎样的感慨？”通过一个个问题，把对诗歌的分析一层层引向深入，实现对诗歌的整体理解和把握。

在自主探究模式中，教师作为课堂学习的组织者与参与者，在引入新课之后，要先引导学生进行自主阅读思考，然后提出问题，在此基础上教师再对问题进行整合，进而组织学生讨论探究，最终解决问题。如在教学曹操的《短歌行》时，就可用此模式。课前补充阅读材料，内容是关于刘邦的《大风歌》，在导入新课后，由学生来介绍有关曹操的知识，然后学生研读诗歌，质疑发问，讨论解决。学生从自己的生活经验和知识积累出发，独立思考，提出问题，最后利用集体的智慧自己解决问题，教师作为参与者，参与质疑和讨论。

二、传统教学模式与自主探究模式的有机切换

在现实中，自主探究式倍受推崇，它体现了新课改精神，教师转化了角色，成为参与者，真正突出了学生的主体性，真正实现了“自主、合作、探究”；而传统模式则被认为指导思想落后陈旧，而倍受冷落。

可实际的教学中，占主导地位的仍然是传统模式，而且可以上得很成功。如在《琵琶行》的教学中，教师引入新课后，就由学生自读质疑，然后发问，教师再把学生提的十几个问题整合成几个问题，再由学生讨论回答。从开始到结束，教师没有回答过任何一个问题，学生的每一个问题又被老师重新抛给了学生。学生在自主的思考、相互的讨论中完成了对课文的研读。是学生思维的步步深入，推动了整节课的进程，充分体现了老师对学生主体性的尊重。每一个问题、每一个答案都是由学生产生的，老师从不越俎代疱，剥夺学生的权利，包括整合问题的语言也是学生的。学生学得认真，老师教得轻松。

可许多教师运用了同样的教学模式，为什么不能产生同样的教学效果？首先，在教学过程中，教学情境是千变万化的，况且教师是模式的实施者，是模式运用出现不同效果的关键因素，是教师的理论素养、专业知识储备、教育心理学知识，甚至声音、教态、动作、表情等综合素质起到了关键作用。因为同样的一句话，在不同的时机，用不同的语调语态及不同的方式，面对不同的学生说出来，效果是完全不同的。因此自主探究模式看似简单，实际对教师的能力和素质有更高的要求。其次，学生的思想观念也需要更新。长期以来，学生习惯了在老师的问题下来思考问题，主动探究的观念和意识还不强，要养成独立思考、主动探究的习惯还需要一个不断培养的过程，部分学生容易在自主的探究中逐渐失去目标和方向，放弃了发言的权利。第三，并不是所有的课都适合让学生来探究，一些文学现象、语法知识，一些较深奥的文章、作品并不适合在课堂上探究。

因此，现实中，在自主探究模式不能为我们每个老师得心应手地运用于教学实践中的时候，用好传统模式就显得更为重要。其实传统模式并非一无是处。在新课程标准中，自主、合作、探究的学习方式得到了充分强调，但学生对知识的接受并未受到完全否定，而是要求在教学中做到接受与探究的平衡。在传统模式中，教师通过自己对文章理解和感悟，根据学生的知识水平和接受能力，精心设计出几个问题，然后组织学生进行讨论解决。实际上，这几个问题就是教师思维方式的一种体现，它把教师理解文章的全过程一步步地呈现在学生面前。学生通过对这个问题的探讨，也能获得思维方式的借鉴。学生若能举一反三，也能有不小的收获。例如，在《离骚》这篇诗歌教学中，因为要读懂屈原的诗歌需要有一定的文言知识等储备基础，学生理解文本面临一定的障碍，同时篇幅又较长，学生不容易整体把握，所以，可以采用传统模式来进行处理。

实际上，教学模式多种多样，不论是传统模式还是自主探究模式，都应掌握，为我所用，成为我们组织课堂教学的有利武器。

三、自主探究教学模式的实施保证

自主探究模式作为体现新课程标准要求的新模式，我们更应该熟练掌握并灵活运用。

自主探究的教学模式依赖于学生对文章的预习，离开了预习，课堂的探究时间就无法保证，若没有预习或预习不认真，那课堂上的探究只会流于形式，很难碰撞出思维的火花。因此要上好一节探究课，课前还得保证学生的预习质量。

质疑是学生自主学习的重要标志，但相当一部分学生还不善于发现问题、提出问题。我们要鼓励学生敢于质疑，向教材质疑，向老师质疑，甚至向同学质疑。质疑的内容可以是自己未知答案的问题，也可以是自己已知答案的问题。已知答案的问题提出后，可以和同学在讨论的过程中完善自己的答案。否则，最终还是用教师的问题代替学生的思维。

学生的自学能力、探索精神、创新意识、解决实际问题的能力的形成需要一个由量变到质变的积累过程，而这个过程正是把教师的外表控制转变成了学生的自我控制的过程，这个过程不是一两节课就能形成的，还需要不断鼓励和帮助。

诚然，教无定法，运用任何课堂模式教学都应从理论高度上着眼，尽量淡化一些机械的环节和步骤，避免过于具体化、机械化。

课堂教学模式或是在一定的教学思想和理论指导下提出来的，或是通过具体的课堂教学设计抽象出来的，或是对别人的教学模式或其他学科教学模式的类比和借用、加工和改造、创造出来的。它的建构是一个逐渐深化和发展的过程，需要我们在长期的实践中，不断学习提高，反复摸索体会，不断加工改进，才能越来越科学、完善。