民族地区特色教学资源在高中英语教学中的应用——以天祝一中为例

李新红

(武威市天祝藏族自治县第一中学，甘肃武威，733299)

民族地区特色教学资源在英语教学中发挥着重要的作用，但在实际应用中仍存在一些问题，如部分高中英语教师缺少资源应用意识，不注重将民族地区特色资源融入英语课堂，难以保证民族地区特色教学资源的应用效果。

一、民族地区特色教学资源应用于高中英语教学的意义

(一)提升学生学习英语的兴趣

民族地区特色教学资源中的许多内容是学生熟悉的，与学生的日常生活紧密联系，学生能快速熟悉并理解其内涵。教师将民族地区特色教学资源应用于英语教学，可以将地方风土人情、传统文化与教学结合起来，使教学内容更接地气、更具趣味性，达到提高学生的学习兴趣和提升教学效果的目的。

(二)提升学生的文化意识

文化意识是高中英语核心素养的主要内容，学生在学习英语过程中不仅要了解一些西方文化，还要了解中国传统文化。英语教学中应用民族地区特色教学资源，是帮助学生了解传统文化的重要渠道。不同地区、不同民族的传统文化与风土人情有所不同，教师将地区特色教学资源融入英语教学中，可以让学生在中西方文化对比中更加直观地理解中西文化存在的差异，提升学生跨文化理解能力和文化意识。

(三)传承本土文化

新时期，我国的教育更加注重本土文化的传承，文化教育的价值更加突出。本土文化代表了民族精神，体现出民族凝聚力。本土文化的价值需要借助教学得到认可和传承，而英语教学的目标之一是通过学习和借鉴外来文化来传承优秀传统文化。英语教学中融入民族地区特色教学资源可以帮助学生更好地理解家乡的风土人情，理解社会文化，有利于传承地方传统文化，培养学生热爱家乡的情感。

二、民族地区特色教学资源应用于英语教学的困境

(一)受应试教育的影响

虽然当前的教学改革大力提倡素质教育，高中英语教学也更加突出提升学生的核心素养，但英语是高考的必考科目，也是重点科目，其考试成绩直接影响到高考总成绩，而高考升学率依然是评价学校办学质量的主要标准。从当前高中英语的考试内容来看，涉及民族地区文化的内容很少，这会导致教师将提高学生的成绩作为教学目标，只局限于提升学生的应试能力，不注重文化层面的培养，从而忽视特色教学资源的融入。

(二)教师缺少特色教学资源的应用意识

民族地区特色教学资源包括多个方面，如民族地区文化、风土人情等都可以应用于英语教学，但是一些英语教师对当地的特色资源缺少认知。另外，高中英语教师的教学压力比较大，其主要精力集中于教学，没有过多的精力研究地区特色资源，教学中如果涉及特色资源也多是简单介绍，很难系统地讲述。学校也没有意识到民族地区特色教学资源的作用，没有为教师提供充分的培训机会，限制了教师对特色教学资源的挖掘。

(三)特色教学资源应用于英语教学的难度较大

要想挖掘能融入高中英语教学的民族地区特色教学资源，不仅需要熟悉地区文化的专业研究者和财力支持者，还需要熟悉高中英语教学的教师。以甘肃省天祝地区为例，其特色教学资源开发利用的经费并不能满足英语教学需要，也缺少具体的鼓励学校和教师利用民族地区特色教学资源的政策，所以学校和教师对此并不重视。

三、民族地区特色教学资源应用于高中英语教学的对策

天祝一中位于甘肃省武威市天祝藏族自治县，该地区具有独特的民族特色，有着丰富的地域文化教育资源。这里有藏、汉、土、回、蒙古等28个民族，形成了独具特色的藏族名歌、舞蹈、土族花儿等，丰富多彩的民族文化活动也为当地英语教学的开展提供了丰富的素材。

(一)将特色民歌传唱融入教学

为提升高中生的英语核心素养，天祝一中教师将语言能力的培养放在第一位。语言能力要求学生不仅能够掌握课本上的英语知识，还能在日常生活中用英语进行简单交流，掌握英语学习的精髓——开口说。对话训练能有效提升学生的英语口语能力，但对话的展开需要有特定的情境。教师可以将当地丰富的民歌资源引入英语课堂教学的导入环节，激发学生开口说英语的兴趣。

如人教版高中英语(必修2)Unit 5 Music的重点句式有“What do you think...？/Why do you prefer...？”等。教学时，教师可以在学生掌握课文的基本内容和句式的基本结构后，播放天祝本土的藏族民歌《创世纪》《珠东论战》《格萨尔大王歌》等，让学生围绕歌曲的主题用英语开展简短的对话。这种方式既提升了学生的英语表达能力，又进一步加深了学生对本民族文化的认同感。课后，教师还可以组织学生开展以当地民歌为主题的英语朗读比赛或演讲比赛，让学生用英语介绍自己喜爱的民歌的创作背景、内涵、特点等。为了取得好的成绩，学生会通过反复朗读加强训练，其英语口语表达能力自然得到提高。这样的活动可以让学生在真实的语境中发现英语、运用英语，提升英语学习的实效性，还可以让学生了解本区域的民族特色资源，增强对本土文化的认同感。此外，比赛不仅能锻炼学生的口语表达能力，而且能提升学生资料查找与整合、形象管理、台风调整等综合素质。

(二)注重挖掘传统文化资源

传统文化资源融入民风中，开发应用难度较小。文化品格核心素养的培养主要是指教师通过讲授相关英语文化，使学生能够以正确的情感态度看待不同的文化现象，加强对文化的理解，在此基础上增强文化认同感。英语课程也是文化的载体，要让学生通过英语课程学习，具备一定的文化交际能力，提升文化品格。

如教学人教版高中英语(必修3)Unit 3 The Million Pound Bank Note或人教版高中英语(选修8)Unit 4 Pygmalion等戏剧类文章时，教师可以组织学生通过角色扮演的方式开展学习，将具有天祝当地特色的花儿节、千人锅庄舞等民族资源引入英语课堂，创设相应的教学情境，促使学生意识到汉语和英语的差异，继而形成跨文化交际意识，并了解英语学习本身就是跨文化交流与形成文化品格的过程。教师还可以鼓励学生通过网络学习、英语课外阅读、收听英语新闻、参加英语兴趣小组或社团活动等多种方式开展英语学习。与此同时，组织专题课让学生总结天祝当地特有的民族特色活动，如每年举办的花儿节、千人锅庄舞、土族安召舞。教师用恰当的英语介绍这些活动的起源、表现形式等，以强化学生对民族艺术的认识。这种方式既能培养学生充分尊重其他国家文化的良好品质，又可以使学生认识到当地风俗习惯的内涵。教师还可以组织学生观看与天祝有关的纪录片，并采用中英文对照观影的形式进一步提升学生学习英语的兴趣。此外，教师还可以立足天祝当地的民族特色，发掘民族文化，让学生在课外拓展中充分感受到天祝人民的辛勤劳作等，增强学生的民族自豪感，引导学生形成跨文化交际意识，提升学生的核心素养。

总而言之，在民族地区高中英语教学过程中，教师要巧妙借助当地丰富的资源开展课堂教学，通过多种教学方式、方法将民族资源应用在英语教学中，培养与提升学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。为此，教师要转变观念，借助各项培训活动提升自身专业素养，积极将当地本土特色资源与英语日常授课结合起来，并依据教学内容设计出更加丰富的教学情境，让学生在妙趣横生的英语学习中提高英语素养。