农村小学二年级写话教学例谈

翁梦梅

(莆田市秀屿区笏石中心小学，福建莆田，351146)

《义务教育语文课程标准》(2019年最新修订版)把一、二年级的写话目标定为：“对写话有兴趣，写自己想说的话；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”这几句话为低年级学生的写话教学指明了方向。对于农村小学二年级的学生来说，写话是一大难点，因为他们在家庭环境中多以当地方言进行交流，不仅识字量少，而且对写话根本无从下笔，不知道要写什么，该怎么写。有些学生为了应付老师，随便写几行字，也是前言不搭后语，表达得很不清楚。那么，如何让学生想写、会说、会写？笔者一直在教学实践中努力探索，积累了一些方法。

一、激励评价，激发兴趣

兴趣是最好的老师。低年级学生的思想十分活跃，想象力丰富，求知欲、表现欲很强，所以低年级是语言学习的极佳阶段。教师要想方设法地运用多种教学手段，利用文本中出现的好词、句式，让学生练习说话、写话，激发学生写话的兴趣。

例如，在二年级下册《画家和牧童》的课后读读写写中有一个句式“一，就”。一个学生写道：“翁老师一进教室，就开始上课。”笔者笑着说：“看起来老师的这一举动，很不受欢迎啊！”学生一听都乐了，教室里马上热闹起来，课堂气氛立即轻松、活跃起来。接着，笔者还表扬了该学生：“你能勇敢地把自己心里的想法说出来，真棒！写话就该这样，写自己想说的话。谁还想来试试？”这样，学生的积极性一下子就被调动起来了，他们争先恐后地举手发言。有的说：“我一回家，就闻到妈妈做的饭菜的香味，馋得直流口水。”有的说：“我一下课就冲出教室，参加自己喜爱的活动。”可见，学生由不畏惧写到喜欢写、主动写。由浅入深、循序渐进的教学之上学生爱上写话，乐于写话。

二、巧借“拐杖”，学会写话

文本中的写话资源随处可见，教师要有一双善于发现的眼睛，善于挖掘文本中的资源，巧借这“拐杖”，引导学生从模仿开始，学习写话，拓宽学生练习写话的渠道。

(一)仿写词语、句式

在每一课的教学中，教师找出好词、好的句式，对学生进行词语、句式训练。通过积累这些语言形式，提高学生对词语、句式的运用水平。

例如，在教学《找春天》第四至第七自然段时，笔者是这样安排教学的：

1.自由朗读课文第四至第七自然段，想一想：学生在哪里找到了春天？

2.根据学生交流，出示第四至第七自然段的内容。

3.读读这几段话，读着读着，仿佛看到了什么，听到了什么？

4.笔者根据学生的交流，出示小草、野花、嫩芽、小溪等词语，引导学生想象画面。

5.启发学生深入思考：为什么探出头来的小草是春天的眉毛呢？

(1)将草芽和眉毛的图片放在一起，引导学生发现它们的共同特点是短而细小。

(2)讨论、交流：还可以用什么来形容刚刚出土的小草呢？

话茬一开，学生积极讨论，踊跃交流，然后纷纷举手发言。有的说：“小草从地下探出头来，那是春天的雨丝吧。”有的说：“小草从地下探出头来，那是春天的笔尖吧。”笔者趁热打铁，继续问道：“同学们，老师课前让你们留心身边的事物，找找你们眼中的春天，你们找到了吗？谁能模仿文中的这些句子说一说？”因为有了前面的这些训练和铺垫，学生知道了这类句子的特点：要找有相同特点的事物，再加上适当的想象。学生的思路纷纷打开，一个个信心十足地争着发言。有的说：“粉红色的桃花开了，那是春天的笑脸吧。”有的说：“长长的柳枝摇来摇去，那是春天的长辫子吧。”有的说：“喜鹊、杜鹃叫喳喳，那是春天的歌声吧。”以上这样的训练，就是教师充分利用文本资源，让学生在朗读和想象中与作者一起走进春天的美妙世界，以润物细无声的方式进行说话、写话训练的有效举措。

又如，教师让学生用感叹句、疑问句、“一边……一边……”等句式练说仿写，或给学生出示AAB式、ABB式、AABB式、ABAB式等好词，让学生进行填空、积累、运用，为学生积累语言提供了便利条件。这样读进去又跳出来，学生已在文本中走了一个来回。相应的词语、句式训练为学生的写话打下了良好的基础，使学生对这样的语言形式有了深层次的记忆，在以后的写话中运用自如。

(二)利用文本插图

文本中有大量的插图，这些插图形象生动，是教学的又一可用资源。教师可以在教学时充分利用这一教学资源，引导学生通过观察插图，用自己的话说说图上画了什么，或是引导学生通过想象自编故事，让学生把自己的发现和想象写下来。

如二年级下册《开满鲜花的小路》一课的插图色彩鲜艳，小动物的形象活泼可爱，拉近了学生与故事的距离。从插图中可以看到，鼹鼠先生要经过刺猬太太和狐狸太太的门前才能来到刺猬太太家，而她们的门前却开满了鲜花。本课插图，既可以帮助学生认识文中的人物角色，理清故事的发展脉络，又可以打开学生的思维。教师让学生想象一路花开的绚丽景色，进而仿照例句“门前开着一大片五颜六色的鲜花”(这也是课后练习第二题的目标训练)说一说、写一写，达到训练语言文字的目的。

笔者是这样设计教学的，即先让学生读读句子“门前开着一大片五颜六色的鲜花”，再让学生观察课文插图，说说房子旁边、山坡上还有什么，并试着把句子说具体。结合学生的回答，笔者将两个句子“房子旁边( )。山坡上( )。”补充完整。然后，笔者再引导学生观察这几个句子有什么共同的地方。最后，学生由插图展开想象，拓展说话、写话。由于已进行了层层递进式的训练，学生的语言非常丰富。有的说：“我们学校四周有许多郁郁葱葱的树木。”有的说：“我家房前有一条清澈见底的小河。”有的说：“空地上长出一大片绿油油的小草。”可见，因为教师合理利用了教材的插图，所以学生才会有如此完整、如此美妙的语言表达，教学效果不言而喻。

三、留心生活，爱上写话

生活中处处都是资源，教师要引导学生贴近生活、观察生活，敢于用笔记下自己生活中的所见所闻所想，写自己想说的话。

(一)引导观察，发现资源

居里夫人的女儿曾把观察誉为“学者的第一美德”。巴甫洛夫一直把“观察、观察、再观察”作为座右铭，还告诫学生“不学会观察，永远当不了科学家”。因此，学生的学习也离不开观察，教学生写话也是如此。只有进行观察，学生对写话对象才能获得鲜明、生动、具体的感性认识，积累丰富的感性经验，通过抽象概括达到理性认识。

例如，某天，课上到一半，天突然越来越黑，阴沉沉的。笔者立刻中止课堂教学，让学生都看向窗外，说说有什么发现。学生可兴奋了，跟笔者一边看着窗外一边聊天。有的说：“看，一阵风把树枝吹得乱摆，还把树叶吹得满地都是，有的还在半空中乱舞呢！”有的说：“今天的天气真像我们学过的《雷雨》那一课里写的一样。”还有的说：“我们再等等看，看看有没有出现彩虹。”笔者伺机引导道：“说得真棒，用《雷雨》那一课学过的词语试试。”学生兴奋极了，越说越起劲。可见，教师把生活中的资源及时利用起来，让学生在观察中发现，运用从文本中积累的词语进行交流，学生能写的东西自然就多了。

(二)创设情境，参与活动

爱玩是学生的天性，教师创设一些轻松、愉悦的情境，用一些轻松的游戏、活动激发学生的写话热情，一定会收到不一样的教学效果。

例如，因教学需要，笔者让学生每人带一枚生鸡蛋来学校，主要任务是学生用一个星期的时间保护好这枚蛋，一旦鸡蛋破掉，游戏就结束，学生就要退出游戏，但是要记录好鸡蛋是怎么破的。学生一个个兴趣盎然，每天都积极汇报自己的成果。到了星期五那天，全班交流的时候，课堂气氛非常活跃。有的说：“我看到好多同学的蛋都破了，心里想，哼，一个小鸡蛋都保护不了，真没用。然后，我拿出自己的蛋，放在桌子上小心地、轻轻地滚来滚去，不知道是谁碰了一下我的桌子，我的蛋就从我眼皮子底下滚到了地上，破了。我伤心啊！后悔啊！”有的说：“我用了好几张餐巾纸把鸡蛋包起来，还装进一个小盒子里，每天都小心翼翼地拿出来看一下，再轻轻地放回去，一直保护到今天，蛋完好无损，我完成了任务，高兴极了！”通过这个活动，就连平时不怎么开口说话的学生也参与交流自己是怎样保护鸡蛋的，可见，情境活动对学生说话具有激励作用。

又如，笔者经常带学生玩些小游戏，像“撕名牌”“老鹰捉小鸡”等。但当游戏进行到一半时，笔者突然叫停，让学生都定格住自己的表情、动作。然后，笔者请学生观察，交流自己看到的、听到的、想到的。学生在游戏中寻找写话资源，自然有话可写。

(三)坚持写日记，记录生活

叶圣陶先生说：“我们作文要写诚实的，自己的话。”学生怎样才能写出诚实的、自己想说的话呢？多看看、多听听、多想想，然后及时记录下来，就是非常重要且有效的做法。

从一年级下学期开始，笔者就让学生学写日记，记录生活中的点点滴滴，学着留心生活，热爱生活。笔者鼓励学生把一天中记忆最深刻的所见所闻所感记下来，可以是眼睛看到的、耳朵听到的、心里想到的，也可以是一两句话、一小段话，还可以是开心的、难过的、后悔的事或心里话……学生每周交一篇他们认为最满意的日记，由笔者批改。批改完后，笔者把好的作品先在班上交流，然后在展示台上展示，给予写得好的学生充分表扬和鼓励。这样，学生渐渐养成了记录生活的习惯，也为今后的习作打下良好的基础。

文本中、生活中处处是资源，教师要创造一切有利条件，运用多种教学手段，调动学生写话的积极性、主动性、参与性，让学生在广阔的天地里自由驰骋，尽情地享受生活，体验写话的快乐，真正实现“我手写我口”“我手写我心”，写自己想说的话。