古曲今唱 根植心灵——初中古诗词教学实践探究

蔡永平

(武威市天祝藏族自治县第三中学，甘肃武威，733206)

培养学生对古诗词的兴趣，教师需要从调动情感入手，切实引学生入情入境，让学生通过心灵与诗词内核的撞击，产生由内而外的心灵赞叹，不断激发学生的想象力，激活学生的创新思维。对于古诗词的教学，教师不仅需要加强语文功底，还要以新颖的教学形式点燃学生学习古诗词的热情，让学生爱上古诗词。古曲今唱，可以熏陶学生的情操，提高学生的文学素养。

一、吟诵感受，激发情感

作为中华文化瑰宝的古诗词，具有特殊的文学表现形式，短小精练、蕴含丰富内涵，其韵律美与节奏感都极具艺术性。培养学生对古诗词的初步感知，首先，教师应进行示范朗读，为学生奠定朗读的基调。教师全情投入诗词朗读中，精准把握诗词基调，掌握好节奏韵律，既能通过语言诠释诗词的美妙与意境，又能感染学生，激起他们模仿朗读的兴趣，拨动他们情感的心弦，唤起他们参与朗读的欲望。让他们以教师的示范性朗读为模仿对象，全身心投入其中进行模仿朗读。[1]

比如，在深情朗读李清照的《声声慢》中的“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”时，教师通过范读演示叠词重复的节奏，让学生感受到作者凄惨的处境。这字字句句的徘徊婉转，表现了诗人的低迷与凄楚，极具音乐美、艺术美。学生通过吟诵，可以从初次感知到逐步深入体验诗人的情感，再通过教师的指导与点拨产生与诗人的情感更为贴近的情感，从中体会别样的诗词韵味。吟诵非常有利于学生掌握诵读技巧，提高诵读能力。

又比如，在教学《泊秦淮》这首古诗时，教师应着重考虑如何让学生融情入境，将《泊秦淮》的韵律美、意境美充分地诵读出来。教师引领学生在浅吟低唱、缓歌慢吟中切实体会古诗词中所表达的客观现象，揭露诗人内心丰富的思想情感。学生体会到诗人的心情，充分欣赏诗人创造出来的诗词的文学造诣，以及诗人通过寥寥数字高度凝练出独有的心声和处境。学生吟诵诗歌时，教师要认真倾听，指导他们准确把握整首诗的节奏，哪个关键字需要读重音，体现诗人情感的关键词是否需要低沉发音，以增强深沉感。欢快的诗词语句，能从语言中自然流淌出轻快与愉悦之声，而坎坷悲戚的情感则要在抑扬顿挫中体现出曲折。对于初中生来说，学习古诗歌就是从诵读开始的，他们将自己的强烈感情倾注于诵读中，能够切实地体会到诗中诗人炽烈的情怀。为了激发学生吟诵的兴趣，让他们逐步进行入情入味的吟诵，教师可以设计朗诵比赛，先进行小组中的个人赛，再由小组选举出参加全班总决赛的学生。朗诵比赛提供了一个人人都能参与的诵读平台，让学生在诵读的过程中调动自我的情感，通过文化积累，提高人文素养。教师可以引导学生注重整体诗词的诵读，不仅要诵读内在意义、把握节奏和语调，而且要融情入境，加深角色的代入感。

二、设计环节，逐步深入

古诗词的教学目标之一是培养初中生对古诗词的鉴赏能力。这其中除了诵读能力，还包括赏析以及迁移能力，即能够对古诗词的艺术形式、所体现的意境以及人物形象等进行鉴定。[2]例如，李白的“举头望明月，低头思故乡”，让人联想：月圆之夜，望月抒怀，清冷的世界里，独在异乡的“我”久久停驻，游子之脚步飘来飘去，如无本之木、无源之水，生命里缺少根的助力……之后，教师引领学生再次解读《静夜思》，让学生找准“月”之意象，获得解读诗词的自由，放飞自我的想象力，了解诗人游踪不定感慨后的思乡之情：故乡，是与自己血脉相连的地方，脚步再远、身影再远，始终追寻的是故乡的土地。读者是借助一些外部形象以及动作神态，从中获得作者的言外之意，真正体味古代诗人的内心情感。所以，在引导学生进行诗词意境的赏析时，教师首先要对诗人的创作背景进行介绍。只有了解诗人的创作背景，学生才能理解和把握作品的意境。

比如白居易的《卖炭翁》，对关键词句的把握，需要学生借助深刻理解意境与主题的抓手。学生弄清这一抓手，自然会理性地看待黑暗社会背景与疾苦人民的鲜明对比。学生只有深入品读诗词、感悟诗词，才能准确地把握其中的关键词句。古诗词中运用的修辞手法较多，如对偶、起兴、比喻，这是形象性与抒情性的需要。学生按照一定的修辞手法理解古诗词所指的具体意象，将更为准确地理解诗句的深刻内涵，深入感受和体悟作者的感情。感悟诗词意境，并不是粗枝大叶地一眼而过，而是细思细品、咀嚼反刍，同诗人一起看山看水、望月抒怀等，让诗词的内蕴入心入脑，切实领略景物之衬托情感的表现力。

在诗词讲解的导入环节，教师可以以学生预习的状况为教学基础，让学生认识整首诗词的创作来源，理解诗人生活的社会背景和写作背景。例如，在《天净沙·秋思》一课中，教师以设计问题任务为切入点，促进学生对整首词的理解。“在这首词中你是通过哪些景物品味到秋意的？这首词整个的情感基调是什么？最后的‘小桥流水人家’表达了词人怎样的一种情怀？是否与整个词的画面不太协调？你有什么看法？词人先抑后扬，他的思想感情经历了怎样的变化……”学生在思考问题的时候逐步深入探究，从中感悟词人创作诗词的深意与方法，即“一切景语皆情语”。

为了深化学生对表达思乡之情的古诗词的认识，在延伸环节，教师要求学生列举相关古诗词，充分体会词人殊途同归的情感表达。不仅如此，学生还能迁移、调动原有的知识，丰富和补充新知识。此外，教师可以让学生小练笔，对古诗词进行改写，进一步理解诗人的真实情感。根据学生的练笔习作，教师可以组织课堂展示和交流活动，锻炼学生的语言表达能力，拓展学生思维的深度与广度，让学生在对诗词的解读中获得自我思想和意识的净化。与此同时，教师还可以鼓励学生将所思所想付诸笔端，进一步提高学生的写作水平。

教学情境的创设也是必不可少的，教师可以根据古诗词的特点播放古典音乐，通过多媒体课件展示古诗词中的一景一物。在教师的引领下，学生走入诗歌世界，徜徉于诗歌的美妙中，可以感受古诗词的魅力，逐渐培养终身学习古诗词的良好习惯。

三、角色体会，情感共鸣

角色体会是古诗词教学引领学生融情入境的一种方法。为了能够让学生更加深入地融入古诗词的情境中，教师需借助一定的教学方法，以感同身受的方法，让学生深入了解古诗词。当读者情感与文本情感相碰撞时，便会产生智慧的火花，为深入解读古诗词打通道路。教师让学生以角色扮演的形式，设身处地地认真思考，学生必然会站在角色的立场了解整个古诗词的意境。学生只有深刻了解角色，才能明白作者在此情此景之中究竟想的是什么，感受的是什么。

在投入扮演或跟随进入古诗词具体的故事情节中，有的学生扮演的是诗人本人，有的学生扮演古诗词中的其他角色，一方面理解和把握古诗词，体会诗人的真情实感，另一方面深刻地理解诗人在刻画人物形象时的心理特征。在具体的古诗词教学中，教师可结合教材内容确定学生扮演的角色，组织学生就全文进行模拟，或对某一个片段进行模拟。学生既可以单人进行角色扮演，又可以互换角色进行体验表演。通过对角色的模仿和理解，学生融情入境后，体会到“你中有我，我中有你”的情感的高度相融，既触摸到文本意境的内核，又获得熏陶与滋养。

比如，《石壕吏》是一首具有现实意义的叙事诗，全文仅有一百多字，但呈现了一个完整的故事。精练概括的120个字，字字在讲述情感，句句在叙事，无不体现诗人心中的一种义愤。为了让学生更深入地了解这一古诗，教师鼓励学生以角色扮演的形式理解其内涵，学生也根据自己的理解对内容进行编排，选择扮演老妇人与差吏的角色。扮演老妇人的学生需要把握诗中对老妇人诉苦细节的刻画，而扮演差吏的学生则要将其穷凶极恶的形象表演出来。学生抓住了老妇人和差吏两个角色的特点，所以在表演时惟妙惟肖，使古诗情境特色凸显，富有感染力。由此，学生通过角色扮演体会当时社会的黑暗，触摸到诗人情感中的义愤填膺。

总之，古诗词教学需以传承与发扬我国古典文化为根本，引导学生努力寻找根文化，不断从中汲取精华，获得心灵的滋养以及精神的皈依，激发学生产生对民族文化的自豪感。