绘本故事让学生相处融洽——利用绘本故事对小学低年级学生进行思想行为教育的实践探索

庄玉华

(广州市海珠区菩提路小学，广东广州，510250)

随着文学形式的多元化，绘本故事逐渐在全球范围内流行起来，成为当今儿童读物的“时尚标杆”，它以丰富的图画、简短的文字深受学生喜爱。绘本故事中蕴含的深刻道理及其教育功能也日益得到学生家长与教师的认可。对于小学低年级学生来说，绘本故事不失为一类合适的读物，直观的图画刺激着学生的视觉，激活学生的思维，培养学生的想象力与理解力。最重要的是，绘本故事通过简单易懂的故事情节向学生传递深刻的人生道理，影响学生的健康成长。小学低年级教师应积极探索绘本故事的育人功能，尝试将其应用到低年级学生的思想行为教育中，让绘本故事帮助低年级学生解决与同伴交往过程中遇到的困难，引导他们与同伴融洽相处。

一、绘本故事如何引领学生的精神成长

对于小学低年级学生来说，教师对其进行真、善、美的价值引导至关重要。然而，单纯而空洞的口头说教无法打动学生，甚至会造成他们的逆反心理。例如，教师刚刚才告知学生无论何种情况都不该用手拍打同学的身体，没过多久就有学生来告状说：“某某同学又打我了。”学生之间有小摩擦原本属于正常现象，但由于低年级学生玩闹起来不知轻重，因此经常出现“肢体交往”导致流血受伤等事件发生，将玩闹升级为家长之间的矛盾。这种情况不仅造成了校园安全隐患，还伤害了学生之间的感情，不利于班级凝聚力的培养与形成，同时降低了家长对学校的信任度。对此，教师可另辟蹊径，从绘本故事中寻找更加有效的育人之道。

笔者发现，低年级学生对绘本故事有着极大的兴趣。趣味生动的绘本故事能够满足学生的好奇心，引起他们对周围世界的关注。绘本故事也成为学生认识自己、认识世界的窗口，学生在阅读绘本故事的过程中受到真、善、美的熏陶。那么，绘本故事是如何通过图画和文字发挥其育人功能的呢？以笔者对绘本故事《石头汤》的解读为例：

(1)书名：《石头汤》。引发学生的好奇心——“石头能煮什么汤”？

(2)书名页：一个汤碗和三块坚硬黝黑的石头。引起学生探究的兴趣——“石头究竟能够做成一碗什么样的汤”？

(3)内文：一开始，绘本中出现三位名叫“福”“禄”“寿”的和尚和有关快乐的话题，意味着世人都有追求快乐的心理。接着，绘本利用鲜明的色彩带出现实生活中芸芸众生的特写样貌。图文对照的信息告知读者——“他们都努力工作，但工作都是为了自己，彼此也很少来往”，这引起学生的猜想——“这是他们不快乐的原因吗”？

当和尚来到这个村庄时，一扇扇紧闭的门与窗象征着村民封闭的心，而楼上出现的一位穿黄衣服的小女孩，象征着希望与阳光。屋顶上的黑猫也出现在后续的页面中，成为一个旁观者。这样的小细节会提升学生阅读的乐趣。然后，三个和尚进入村庄，为村民煮石头汤。村民纷纷从各自家里拿来食材煮这锅石头汤，并一同品尝石头汤。这带出现场和谐的气氛。最后，那只可爱的黑猫蹲在围墙顶上，静静地看着眼前发生的一切，点出了整个故事所要表达的深刻含义：如何通过分享找到快乐。

在阅读绘本故事的过程中，学生通过图像及文字大致了解故事的情节、梗概，接收绘本所传递的作者心声，结合自身生活经验领悟到绘本中“真”的信息，产生“善”的意念，体悟到“美”的感受。通过阅读不同的绘本故事，学生可以接触到不同的观点，领悟到不同的道理，逐渐学会理解周围人的感受。透过一个个绘本故事，教师可以把许多深奥的道理轻松地传达给学生，让他们在绘本阅读中理解真、善、美，可以让学生通过绘本阅读培养分享、合作、团结等良好的精神品质，使其意识到自己在建立和维护一个充满爱的集体中的作用和价值。

二、发挥绘本故事的育人功能的策略

(一)挑选合适的绘本，并让学生在课堂上大声读

小学低年级学生正处于友谊的建立期，他们经常会要求其他人服从自己的意志，导致与同学交往时产生一些矛盾。这些在成人眼中的“小摩擦”却会成为他们的烦恼，甚至会引发一系列严重的问题：部分胆小内向的学生产生厌学情绪，部分霸道、顽皮的学生变成“小霸王”，被疏远、孤立等。

以一个二年级的学生为例，这个男生从一年级开始总喜欢让其他人服从自己的意志。如果其他人不愿意，他就会生气地动手争抢物品或用粗暴的方式“教训”这位同学，以致一年级升入二年级后，全班同学都远远地避开他，没有一个人愿意跟他做同桌。若由这种不好的情况继续发展下去，这个男生将渐渐在孤独中形成不健康的心理状态。对此，新接班的语文教师打算用绘本故事帮助包括这个男生在内的全体学生学会与他人融洽相处。

这位教师的主要做法是引导学生在课堂上大声地读绘本故事。她先为学生挑选了宫西达也的绘本《我是霸王龙》，指导学生在大声朗读中懂得在与周围霸道的同学相处时，首先要学会保护自己，同时不能厌恶、疏离或者孤立同学，而要用一颗善良的心去对待同学，帮助同学改变自己。一周后，这位教师又在课堂上引导学生大声地朗读《遇见你真好》《你看起来好像很好吃》等绘本故事，让学生学会用礼貌的态度、温和的语气和同学交流，时常赞美、感谢同学。同时，这位教师还结合绘本故事在班级里开展了为期一周的“每天对同学说句温暖的话”活动，让绘本的神奇力量不知不觉地改变学生。一周后，那位霸道的男生会对同学说：“我想跟你一起玩，可以吗？”第三周，教师带领学生大声地朗读了寓意“团结就是力量”的绘本《小黑鱼》《这是我的！》，致力引导学生团结合作，建设一个优秀的班集体。渐渐地，有些学生开始亲近班里的“小霸王”了。第四周的故事是无字绘本《十朵小云》，教师引导学生明白关爱他人就是赢得朋友的好方法，体会“赠人玫瑰，手有余香”的美好。第五周，教师在阅读课上与学生一起大声地朗读了诗歌绘本《你想要一颗星星吗？》，并与学生一起创作了一本体现关爱的拉拉书。

经过为期一个多月的以“友爱交往”为主题的绘本故事大声读活动，这个班的学生学会了如何与同学融洽相处。特别是原先那个“小霸王”，现在不会再欺负同学了，甚至在班级里结交了不少朋友。

(二)借助亲子阅读提高课堂阅读成效

亲子阅读可以促进父母与学生之间的情感沟通，这种妙不可言的心灵对白有利于培养学生健康而稳定的情绪。父母温和的眼神、亲切又体贴的语言，对学生人格性情的良好发展极有助益。

每周绘本故事大声读活动结束之后，上述那位语文教师及时把学生当天读到的绘本故事上传到班级网络群，借助亲子阅读的力量进一步滋养学生的心灵。她还给学生和家长布置了每天十五分钟的亲子阅读任务，并要求他们填写“绘本阅读学习单”，用以展示亲子阅读的成效。以下摘自学生与家长一起填写的“绘本阅读学习单”——

钧昊同学：

读了《我是霸王龙》，我想说小翼龙很勇敢，它对人也很友善。

爸爸妈妈的话：希望钧昊能在确保自己安全的情况下，善良、友爱地对待身边的每一个人。

宝麟同学：

读了《遇到你真好》，我想说我要对同学说温暖的话。

爸爸妈妈的话：语言是最好的沟通媒介，好听的话，让人温暖和感动，从而拉近人与人之间的距离。

墨函同学：

读了《你看起来好像很好吃》，我想说不管好人还是坏人，我们都要善意地帮助他，最后坏人也会被我们感动。我也会帮助曾经打过我的卫同学。

爸爸妈妈的话：我们要和伙伴们团结友爱，尽自己最大的能力去帮助有需要的人，因为帮助他人就是在帮助自己。

欣妍同学：

读了《小黑鱼》，我想说我们要听老师和班长的话，团结在一起才不会受欺负。

爸爸妈妈的话：希望你能通过小鱼的生活经历学会团结力量大的道理。

以下摘录班中“小霸王”卫同学与其家长的对话——

卫同学：我最喜欢看《遇见你真好》《我是霸王龙》。我喜欢“抽抽搭搭”，它很可爱。我也要对同学说温暖的话，他们就会跟我玩了。

爸爸妈妈：卫××每天回家都会缠着妈妈讲这几本书的故事，而且要反反复复地讲几次。这个月没有同学家长再来告状或要求我带他们的孩子去医院验伤了。感谢老师和老师介绍的故事绘本。

在亲子阅读中，家长惊奇地发现原来绘本并不是一本简单的、幼稚的图画书，这些看起来只适合低年段儿童的绘本其实蕴含着深奥的人生道理。现在，家长也会借助绘本故事中的情节与人物适时地与孩子沟通，帮助孩子解决与同伴交往时出现的矛盾或困惑，完成对孩子灵魂的塑造。

三、结语

绘本故事在构建学生的精神世界、促进学生健康品格的形成等方面发挥着不容小觑的作用。著名心理学家布鲁特·贝特尔海姆教授曾表示，学生在成长中面临着许多心理压力和困难。要想帮助学生消除这些压力，教师就要站在他们的角度，使用他们能理解的方式。绘本阅读是一种十分恰当的方式，教师可利用绘本阅读引导学生以正确的行为方式独立解决生活中的困难，释放内心的焦虑，获得心理的支持。