美术教学中培养学生创造性思维的思考与实践

张惠红

(厦门市集美区西滨小学，福建厦门，361022)

《福建省义务教育学科教学指导意见·美术》指出，创造性原则是教师应遵守的教育教学原则之一，教师应根据思维及创造活动的规律，激发学生兴趣，提高创新思维水平，提升创造能力，促进创造性意识、创造性人格的协同发展，形成良好的创造性素质。[1]创造性素质的核心是创造性思维。要具备创造性思维，持之以恒的培养、训练必不可少。正如著名演员卓别林所说：“和拉提琴或弹钢琴相似，思考也是需要每天练习的。”因此，在美术教学中，教师要以学生喜闻乐见的方式有意识地训练其思维的独创性、灵活性、流畅性、综合性，使学生逐步形成创造性意识，具备创造性思维，创作出属于自己的、独特的、富有审美趣味的作品。

一、引导想象，开启思维的独创性

思维的独创性能让学生在面对新情况或新问题时善于独立思考与分析，采用新颖、独特的方案一举解开难题。如何在美术课堂教学中训练学生的独创性思维，培养他们的创造性思维呢？《义务教育美术课程标准(2011年版)》指出：“使学生在积极的情感体验中发展想象能力和创造能力。”[2]兴趣是最好的老师，在积极的情感体验中，学生乐于学习、乐于创造。因此，在教学实践中，笔者通过巧妙地创设问题情境，引导并鼓励学生大胆想象、抒发见解，力求激发学生思维的独创性潜能，取得了预期的良好效果。

在二年级“鱼儿游游”区级公开课中，笔者有意示弱，请求学生帮助：“其实老师想画一条鱼，可是一笔连下来就成这样了，我正着看、反着看、侧着看，它都不像鱼，怎么办呢？你们能帮帮老师吗？”笔者话音刚落，学生纷纷举起小手：“我知道，鱼头朝左、鱼尾朝右，左边凹进去的是鱼嘴巴，画上牙齿就行。”“鱼头朝右、鱼尾朝左，一条线分出鱼头和鱼身，添上鱼尾就成。”学生的画画思路非常多，笔者马上表扬他们善于观察、大胆想象、想法独特，帮了一个大忙。创造性思维的本质是“新”，即新颖、独特，而结合生活观察、分析、思考图形后创意构思，正是学生独树一帜的表现。如果保护得当，学生必将朝着创新的道路不断前进。

二、突破定式，训练思维的灵活性

思维定式会让人们习惯性地用已经掌握的方法迅速解决问题，就如同物体运动的惯性。它可以指导人们解决常见问题，但也是学生创新、创作路上的绊脚石。思维的灵活性训练可以让学生突破思维定式的枷锁。当某一思路受阻时，学生可以巧妙地转变思考方向，随机应变，想出合适的办法并选择最佳的方案。因此，教师应占据美术课堂教学的主阵地，引导学生突破思维定式，灵活机动且多维度地求异想象、创意加工，形成丰富、独特的作品，提升创造性思维水平。

如教学“梦幻中的城堡”时，笔者在课堂上引导学生了解城堡的基本组成部分、概括基本型后，请他们跟随教师去看一看世界各地的城堡，观察这些城堡的堡顶、门窗等各有什么特点。学生对比观察后发现，就堡顶而言，除了常见的半圆形、三角形、梯形，有的是顶部亭台与半圆形的组合，有的是高耸的垛口直接叠加而成，有的是三角形、正方形、圆形组合而成……接着，教师示范堡顶创意设计及作品展示，直观形象的展示让学生清楚地懂得了如何灵活机动、发散思维地进行创意设计。笔者再次明确要求无论是城堡的外形、堡顶，还是门窗的设计，都应体现设计师大胆、独特的想法，以此激发学生想他人没想到或不敢想的。在设计制作过程中，笔者对学生富有创意的作品大加赞赏，以推动全体学生积极、努力地创新、创造。

教学“对折剪纸”时，为了突破学生的思维定式，笔者明确要求：“今天我们的课堂不欢迎常见的苹果、梨子、蜻蜓、蝴蝶等，我们一起来设计属于自己的独特有趣的剪纸作品。”接着，笔者引导学生欣赏库淑兰、安徒生的创意剪纸作品，引导学生总结大师的创意设计方法。之后，笔者示范运用夸张、变形的方法进行剪纸作品造型设计，让学生欣赏创意作品、讨论创意思路……学生呈现出来的剪纸作品令听课教师耳目一新。精准到位的课堂指导和思维灵活的小训练，让学生在思路受阻时能结合所学知识迅速调整思路，在灵活变通中另辟蹊径，久而久之，创造性思维便可在其作品中初现端倪。[3]

三、调动感官，提升思维的流畅性

要培养学生的创新性思维，教师首先要转变教育观念，在教学设计上下功夫：立足学情，依据内容精心设计教学环节，为学生搭建思维训练平台；调动学生的感官，挖掘学生的潜能，启发学生对事物的认知，提升学生思维的流畅性。

思维的流畅性是指思路畅通，联想丰富而迅速，而丰富视觉形象的积累是形成美术思维的原料。在日常生活中，学会观察、积累原料能为学生流畅性思维的形成打下坚实的基础。教学“梦幻中的城堡”时，笔者以定时比赛的形式引导学生仔细观察世界各地的各种城堡，并让他们快速而清楚地表述城堡的外形、颜色、门窗的形状、堡顶的用途等要素，在脑海中积累原料。这是思维流畅性的辅助训练，久而久之，所积淀的便是学生丰富的视觉形象和信息。

只有储备了丰富的视觉信息，学生思维的流畅性才能在教师的精心设计、用心训练中逐渐提升。教学“梦幻中的城堡”时，为了训练学生思维的流畅性，在小结城堡的门、窗、堡顶等的基本造型，引导学生进行堡顶创意造型设计后，笔者示范了一个大力士城堡，并引导学生思考梦幻中的城堡还可以有什么样的造型。学生迅速联系生活，借助听觉、触觉、味觉联想花瓣、人头、泡泡……七嘴八舌中，学生纷纷发挥自己的想象，思维流畅度、开阔性可见一斑。教学“有趣的半圆形”时，笔者在课堂伊始组织了一场小竞赛，在事先准备好的印有多个半圆形的纸张上，让学生进行半圆形联想添画。出示问题：“纸上的半圆形可以变成什么？”一分钟内，画出数量越多的学生获胜。学生纷纷开动脑筋，根据自身的生活经验大胆联想，许多与半圆形有关的图案(飞船、轮船、刺猬、公鸡、拱桥、垃圾桶……)从他们的笔端流淌而出。思维的流畅性与思维速度有关，速度越快思维越流畅。因此，教师在课堂上要关注思维速度，搭建思维流畅性训练平台，引导学生调动感官认知大胆想象创造，推动学生创造性思维的不断发展。

四、借鉴方法，培养思维的综合性

事物都是相互联系、相互制约的有机整体，思维亦是如此。作为高级的心理过程，创造性思维是一种综合性的思维活动。教学中，笔者尝试挖掘大师作品的艺术内涵、艺术语言，破译大师综合性、创造性思维的密码，以获得灵感，启迪智慧，表达创意。

教学“画出你的想象”时，笔者让学生欣赏毕加索的画作，让学生体会毕加索敢于推陈出新、永无止境地开拓全新的艺术形式的创作精神，感受他善于综合思维、灵活创造的艺术创作思路。学生对比《拿烟斗的男孩》与《亚威农大街》后发现：《亚威农大街》中，毕加索运用变形、夸张的手段，用三角形、菱形、圆形等几何形对人物进行概括表现、分割组合，将正面看到的人物的眼睛和侧面看到的鼻子，背面看到的人物背部和正面看到的人物脸部，侧面看到的人物脸部和正面看到的眼睛等集中在同一个画面中，可以说是“前无古人，后无来者”。它否定了传统的绘画表现方法，赋予了作品全新、自由的表达方式，充满了创造性的艺术思路。而后，他的作品开始一步步朝着立体主义不断发展。《镜前少女》是极度的变形和夸张，脸部、腹部、胸部、臀部用大小不一的圆形进行概括、组合，再与圆形镜子局部互相呼应，画面线条、色彩自由而富有变化、趣味盎然……学生由此明白，原来美也可以以这样的方式表达。

分析和鉴赏大师的艺术作品，破解大师综合思维创作表现的密码，可以使学生从中受到启发。紧接着，教师引导学生展开综合想象：“同样是表现人物，你有什么想法？准备如何通过夸张、变形、组合完成设计呢？”教师通过提出多个问题，引导学生展开分析。学生在天马行空的想象中发现人物的头部可以只表现眼睛和方形鼻子，身体可以突出表现长长的手臂，其他部分运用点线面分割块面与背景相融；用各种梯形的头部、脖子、身体腿部概括表现一家三口，再用各类色块填入……破译大师密码，借鉴创作方法，由综合而创造，这样智慧而灵动的课堂可以让创意灵感悄悄地在学生心中涌现，长此以往，必将实现思维品质的飞跃。

总之，创造性思维的培养和创造性素质的形成需要融入教师美术教学的全过程，展现在学生的作业表现上。教师要努力创设共同愉悦、互有所获、充满创造性思维的灵动课堂，促进学生创造性思维发展。