新手教师与熟练教师课堂师生互动的差异与改进——基于课堂观察的课例研究

黄纲业

(贵港市达开高级中学，广西贵港，537100)

新课程改革对学生的核心素养提出了明确要求，要求教师在教学过程中确保学生有相对充裕的时间主动学习，让学生能够深刻理解和应用重要的生物学概念，发展生物科学素养。培养学生的科学素养离不开课堂教学，更离不开课堂教学中高质量的师生互动。笔者采用访谈法和课堂观察实录法，对新手型教师与经验型教师的课堂状况进行对比分析研究。以“光合作用的原理和利用”一课为例，笔者研究发现两类教师在师生互动上存在明显的差异，据此提出建立高质量师生互动关系的有针对性的措施。

一、新手型教师和经验型教师课堂师生互动的差异

(一)互动形式存在单一与多元、被动与主动的差异

新手型教师刚刚走上工作岗位，教学实践经验欠缺，只能“纸上谈兵”，对高中生物学科的理解更多地停留在教材、教辅书和课标上，主要以讲授知识的形式来完成教学任务。新课改理念下教育的初衷是使学生全面发展，但新手型教师对教学策略的运用往往不是完全基于对学生和课程的理解，因此课堂教学效果与教学设计相距甚远，对课堂的互动方向不能较好地把握。例如，在讲授“光合作用的探究过程”内容时，新手型教师通常直接将科学家的实验过程以PPT(演示文稿)的形式展示出来，进而提出问题，如“英格豪斯通过实验得出什么结论？萨克斯实验为什么先进行暗处理？该实验证明了什么”等。学生在课堂上进行主动思考的时间不多，回答教师提出的问题只需简单地复述课本原文即可。这根本不能很好地表现学生对知识的理解，反而呈现出学生被动接受知识的学习状态。而经验型教师实战性强，对各阶段学生的学习情况和特点有清晰、系统的把握，他们能较好地兼顾教学内容和考试大纲的要求，清晰地把握课程横向和纵向的知识脉络，在教学过程中能通过设计巧妙的情境来激发学生发现和探索新知识的欲望。比如，经验型教师会根据学生的认知水平，对“光合作用的探索历程”中的“萨克斯实验”“恩格尔曼实验”“鲁宾和卡门实验”进行深度分析，然后采用讨论式和启发式的教学方法设计实验，让学生通过模拟探究式实验内化“光合作用的发现过程”的知识。所以，经验型教师更多的是关注学生的所思所想，重视学生的心理发展，其教学符合学生的认知规律，让学生在合作探究中主动参与课堂互动。

(二)互动情绪存在平淡与热情、常规与创新的差异

新手型教师由于实践的机会少，尚未建构系统、稳定的学科知识和教学策略体系，因此，其在教学中只关注既定的教学设计，在知识教学、获取的途径和方式方面创新不够，对学生在课堂上的生成关注不够。关注学生时，新手型教师大多是僵硬地提问、指示，缺乏教学机智，教学策略不灵活。对学生发展缺乏期待与评价，互动情绪较为单一、平淡，导致课堂气氛不够活跃，学生长时间处于昏昏欲睡的状态。例如，在进行“探究环境因素对光合作用强度的影响”这一内容的学习时，新手型教师对这个知识的认识比较薄弱，只能按部就班地给学生讲解相关的曲线分析，对学生进行“灌输式”教学。因为学生只能被动地接受教师传授的知识，所以才会常常出现“一听就懂，一做就懵”的现象，特别是对“光补偿点”和“光饱和点”这两个点的理解。相比之下，经验型教师会根据学生的课堂反馈情况，有的放矢地调节课堂气氛，用生动、幽默、有激情的话语激发学生的学习兴趣。而且，经验型教师在课堂上还能够随机应变，及时掌控学生的动态，调整教学方法和策略，重视与学生的情感互动与交流，引导学生积极主动地思考问题，深入挖掘学生的潜能，给予学生收获和快乐。比如，对“光补偿点”和“光饱和点”的理解，经验型教师借助例子展开讲解：“光补偿点”就像两头牛在不同方向互拉，不动时达到平衡，此时就是“补偿点”，而“饱和点”就是一头牛能拉的重量的最大值，而当你再加重量时，牛也拉不动了。这种形象的比喻，学生很容易理解。而且，对于相关练习的反馈，经验型教师比新手型教师的效果好很多。

(三)课堂评价存在无效性与有效性的差异

课堂评价是课堂中教师对学生参与教学活动和回答问题等情况的评价，师生互动是课堂评价的一种方式。很多新手型教师在教学设计上没有真正发挥师生互动的课堂评价作用，往往为了尽快完成教学任务而忽略了有效的互动，所以课堂上常常出现“重问轻答”“一问一答”“问答笼统”的现象。这种互动成了空中楼阁，无本之木。而经验型教师提出的课堂问题少而精，且课堂提问注重“质”，即关注问题的典型性、系统性和全面性。在课堂问题的处理上，经验型教师注重学生创新性思维的培养，对学生的回答善于鼓励和表扬。当学生做得好时，经验型教师不吝啬赞美，当学生没有勇气时，经验型教师又不失时机地给予学生鼓励。例如，在学习“光合作用的过程”这一内容时，新手型教师会先展示该过程的小视频，然后设计一系列的问题给学生，让学生经过简单的讨论后集体回答问题。而经验型教师没有急于展现课堂内容，而是将课堂归还给学生，让学生根据前面学习的科学史，由科学史引发问题：“H2O是怎么形成O2的呢？CO2中的C元素是怎样进入有机物的呢？光能又是如何转变成化学能存储在淀粉等有机物中的呢？”学生带着这些问题，有针对性地阅读课本，再以小组讨论的形式完成PPT演示文稿上的表格，或自己动手画出光合作用的过程图。教师在整个课堂中只是一个辅助者，或是对学生的错误理解进行纠正，或是鼓励他们大胆设疑，大胆答疑。这样的教学互动能有效激发学生的探究热情，营造互动、活跃的课堂氛围，使学生的思维得到一个明显的提升。

通过以上研究，我们可以看出新手型教师与经验型教师在课堂互动教学中主要存在互动形式、互动情绪及课堂评价等方面的差异，而新手型教师有“尝试和学习”的迫切心理需求，积极寻求各种方式来提高自己的教学水平。因此，笔者根据这些差异，提出了新手型教师加强师生互动的三个有效措施。

二、新手型教师加强课堂师生互动的有效措施

(一)创设问题情境，改变单一的互动形式

在课堂教学中，教师有话题设置权，创设问题情境在师生互动过程中具有重要地位。提问是一个双向的过程，问题可以从教师的角度进行综合设计，也可以是学生经思考提出的。提出的问题可以有效激励学生参与课堂，学生和教师在探讨问题的过程中开展互动交流，构建知识体系。新手型教师由于学科知识体系不够完善，因此要对课程内容进行充分的分析，把握重难点，以学生的最近发展区为切入点设置递进式、难易适中的问题，吸引学生积极参与课堂，开展教师引导、学生自主思考或小组合作解决问题的互动课堂学习。新手型教师还可以从名师课堂、经验型教师授课中学习提问技巧，学习经验型教师如何提问学生、如何引发学生提问，又如何从学生的回答中推进课程内容的学习。此外，生物学科模块化较强，新手型教师要挖掘不同模块的特点，运用不同的提问策略设计问题，激发学生的求知欲望。总之，新手型教师应不断学习提问技巧，以营造良好的师生互动氛围。

(二)创造融洽的教学环境，改变“无爱”的互动情绪

民主、宽松、和谐的教学环境是学生生动活泼、积极主动、自我发展的重要前提。从学生的心理特点来看，高中生的智力发展已接近成熟，抽象逻辑思维正迅速从经验型向理论型转化，但情绪易波动，表露而又内隐。所以，在教学过程中，新手型教师要做好充分的课前准备，根据学情充分预设学案，同时要学会寻找学生的兴奋点，处处留心，摸清学生的喜好，适时设置悬念。新手型教师也可以设计集体讨论、互查互补、游戏等内容，还可以借助现代化技术手段进行教学，例如采用投屏等方式，让学生将自己的问题投放到屏幕上，然后师生共同解决问题。这样创设多种途径的融洽的教学环境，使师生互动，角色动态变化，营造积极活跃的课堂气氛。

(三)多角度关注学生，改变“无情”的课堂评价

课堂评价是师生互动中重要的一环，有效的课堂评价能够帮助教师了解学生的学习情况，及时发现学生学习的不足，并对教学策略进行改进。核心素养理念下的课堂教学更加注重对学生的学习过程进行形成性评价。新手型教师在教学过程中应认真聆听学生的回答，不管回答正确与否，评价都要措词合理，善于发现学生的发展与进步，保持学生学习的热情。新手型教师也可以在课堂中采用延迟评价，对学生的回答情况进行保留，并鼓励学生发散思维，大胆表达自己的观点。待到一定的程度，新手型教师再对学生的回答进行对错的阐述，在引发评价的过程中对课程内容进行深入学习。教学评价是一个师生互动、生生互动的过程，新手型教师可创建互动课堂或充分利用信息技术，如利用希沃5将课堂评价的内容一一展现出来，再以趣味性的元素或活动积极渲染课堂评价的氛围，激发学生参与课堂评价的兴趣。此外，新手型教师还可以充分利用网络资源学习其他的评价技巧，将其运用在课堂实践中，从课堂评价的角度不断提高师生互动水平。

综上，良好的师生互动可以构建有效课堂，教师要积极构建师生成长共同体，发展学生的智慧，提升学生的科学素养。