开展科学实验活动，培养学生合作精神

■甘肃省清水县原泉小学 王少华

在小学科学实验活动中培养学生的合作精神，符合课标要求，也是社会素质教育必备手段之一。笔者借用实验活动建立小组合作机制，培养学生的合作思维，增强了学生学习的主体性地位，活跃了课堂气氛，培养了学生的科学素养。

一、互看——观察操作细节

模仿是孩子的天性，所以为了保证实验的安全性、简单性和正确性，教师在科学实验课程中，务必注意各步骤操作的规范性，同时向学生强调易错环节，并要求学生尽量用自己的方式进行记录。之后教师在学生动手实验的过程中，要随时观察并进行指导，提示学生可以相互观察对方的实验步骤，提出意见或者完善自己的实验。通过互看的方式进行实验操作，能帮助学生初步建立合作概念，在看的过程中互相补充，完善操作细节。

例如学习“简单电路”。引导学生：我们家里使用的电灯和路灯等，都是日常生活中常见的电路，我们知道电器正常工作离不开电源，我们要利用手里的电池点亮小灯泡。笔者提醒学生注意，电路的组装顺序是理顺电线，先把电线连接到灯泡的两极，再把电线分别连在电池的正负极上。灯泡有零线和火线，零线连接电源负极，火线连接电源正极。再拆卸电路，先拆电源负极线路，再拆正极线路。学生开始操作，操作的过程中有的学生发现无法区别灯泡的零线和火线，有的学生对电源的正负极概念模糊，看相邻的同学操作方法，同时询问如何区分。先连好电路的学生思考，这个电路想要灯泡灭，必须拆线，但家里的电器都有开关的，提出加入开关。教师提醒，开关一般加在火线的位置，这样断开开关，能够保证整个电路完全没有电源。进一步引导学生：如果点亮多个灯泡，应该怎么接线？学生有的串接，有的并接，还有的混合接。学生在互相观察中学会了电路的多种连接方式，体验到了互相学习的快乐。

所以，互看的学习方式，可以帮助学生建立初步合作思维，在观察中相互提示、相互补充，调动了学生参与意识和表现欲望，形成了良性竞争模式。

二、互助——提供操作帮助

互助，就是互相帮助的意思。小组内、小组之间互相帮助，都体现了合作的精神。互助的学习模式，教会了学生知识共享，增强了学生之间的互动，培养了学生之间的感情。互助的方式能认可每个人的差异，尊重个性，提供合作和学习的机会。

例如学习“滑轮组”。实验室提供一组定滑轮、两组动滑轮、500克的载荷、弹簧秤。思考如何组装，才能使滑轮组承受的力最大。在定滑轮和动滑轮排序设计过程中，小组成员全部进行讨论，将所有可能的连接方式用简图进行绘制，计算理论结果，再验证计算的结果是否真实存在。小组几个成员手动组合滑轮，有主力有援助，组合好以后，由一个成员使用弹簧秤进行实际测力，另一个学生进行读数并记录。几种模式全部验证完成后，得出最省力的方式，即弹簧秤显示最小读数的方式。在实验过程中，有的成员并未完全掌握定滑轮和动滑轮的本质区别，通过实验和其他成员的讲解，也快速掌握了相关理论和知识。所以，在实验互助过程中，学生之间相互配合，相互提供操作帮助，提供参考意见，集思广益，才能完成整个实验。

互助的合作模式，能鼓励学生认可自身价值，在合作中学会提升自己的能力，在平等、宽松、和谐的氛围中，展现小组整体实力。学生在互助的过程中，提升了观察能力和思考能力，也提高了解决问题的能力。

三、互议——碰撞思维火花

互议，要求学生在实验中展开议论和探讨。科学的学习和探究并不是一帆风顺的，总会存在各种各样的问题。有问题不怕，怕的是有问题就倒退的畏惧心态。小组合作有助于帮助学生建立积极向上的思维，充分融入实验环境，展开头脑风暴，找到问题根源。在活动过程中，要求学生尊重事实，尊重他人意见，自己也敢于提出不同的见解，形成在交流中合作、在合作中交流的良好循环。

例如学习“电路出故障了”。笔者为每个小组提供了不同的电路连接模式，学生关闭开关键，发现灯泡不亮，分析可能的问题，并检查出故障的位置，修理电路。每个小组展开不同的讨论，有的说电池没电，有的说灯泡坏了，有的说开关问题，还有人说可能是线路连接问题。请大家验证自己的讨论方案，在验证的过程中，又引发了学生新一轮的议论，从小组内部讨论上升到小组之间讨论，最后提出最简单的验证方式就是更换相应的器件。教师指导，这种简单粗暴的方式不可取的原因是万一两个地方有问题，这种方式就存在缺陷，引入检测工具万用表，为学生展示用法。学生使用万用表进行实际检测，再互议，提高了课堂参与度。

互议的学习方式，拓展了学生的思维，形成了思维之间的碰撞，激发了新的灵感。通过互议的方式进行实验授课，能够加深学生记忆，同时也帮助学生意识到了合作中1+1>2的结果。

四、互评——真正取长补短

互评，就是相互评价，评价的目的就是增强学生学习的动力，增强学生主体性发展。教师引导学生对实验过程和结果进行互评，可以建立学生理智、科学面对实验的态度，在评价中认识自己的优势和不足，学习别人的长处。互评并不仅是学生之间的相互评价，也可以是教师评价学生、学生评价教师，形成良好的师生氛围和课堂氛围，帮助学生认识到人无完人，树立良好的心态。

例如学习了各种果实和种子，现在发给大家蒜，就是我们日常生活中使用的蒜，要求大家培养蒜苗，当然蒜苗也是我们食用的食材之一。每个人准备一个器皿，把大蒜放在水中，注意蒜不能全部浸泡在水中，要裸露一部分用于呼吸。两周之后，比较每个小组的蒜苗长势，并进行相互评价。有的小组培养的蒜苗长势喜人，有的小组的蒜苗已经呈现衰败趋势，笔者培养的姿态一般。实验较成功的小组评价：蒜苗的培养不是把蒜苗放在水里就不再过问，最好定期换水，衰败的蒜苗可能是加水把整个蒜都浸泡在水里，而教师的蒜苗则跟长期不晒太阳有关。教师评价学生：大家在该实验环节都体会到了蒜苗培养的不易，加入泥沙的小组是属于有心进行了创造，但没有晒太阳导致长势略有差异，后期要注意。学生在评价别人的同时，也会潜意识地进行自我比较，从而发现实验缺陷，及时弥补实验不足。

互评的学习方式，有很重要的科学理念。评价需要客观，不能带有主观色彩，要表扬优点和长处，用缓和的方式指出缺点和不足，鼓励学生大胆的行为，同时制止鲁莽的猜测。科学合理的评价方式，能够提高学生的主观性和自主意识，增强学生的自信心。学生能在互评的学习中发挥自己的长处、活跃自己的思维，发现别人的闪光点，学习别人的先进经验，真正做到取长补短。

五、互晒——形成良性竞争

互晒，就要晒出自己的实验结果，晒出成就感，晒出使命感，在小组内部合作的前提下，小组之间晒出良性的竞争模式。互晒的实验方式，对小组内部成员来说能强烈激发学生的参与感和竞争感，有利于提高小组的凝聚力和操作效率，充分发挥每个人的特长，形成无穷的创造力，激发学习兴趣，也提高了实验技能；对于小组之间来说，能创造紧张的氛围，形成在竞争中获得发展、在前进中进行拼搏的良性成长模式。

例如学习“设计制作一个保温杯”。学生都见过保温杯，超市有各种各样的保温杯，学生首先掌握保温杯的保温原理，再进行创作设计，实验室提供了不同材料的杯子、塑料泡沫、毛巾等，要求学生自选器材，制作保温杯，限时1小时。学生进行积极的思考和创作。有的小组采用玻璃包裹毛巾，毛巾外面再嵌套一个玻璃杯再套一层毛巾的方式；有的小组认为，空气是最好的隔热体，选择不同口径的玻璃杯，杯口用胶密封的方式。保温杯都制作完成，进行保温测试，最后晒出保温成果，结合外观进行评分。在保温杯制作环节，充分发挥了学生的想象力。

互晒过程中，学生展示了小组制作保温杯的优势，同时认真聆听了其他小组对于保温杯优势的介绍，对自己的产品进行合理变更，形成了保温和美观实用兼具的保温杯。在互晒的过程中，形成了小组间的良性竞争。