网络多模态环境下的高职ESP教学模式构建

吴小玉

(漳州科技职业学院，福建 漳州 363202)

引言

高职学生作为企业一线岗位的主力军，其职场的英语应用能力是考核学生是否符合复合型职业技术应用型人才的标准之一。因此，网络多模态的ESP教学将是高职院校英语教学的发展趋势。然而目前的高职ESP教学面临诸多问题，往往投入多而学习成效并不理想。随着大数据人工智能时代的到来，网络学习资源不断丰富，只有构建网络多模态教学模式才能适应新一代学习者的认知需求，这也对信息时代下的ESP教学提出了更高的要求。基于此，本文主要探讨网络多模态环境下高职ESP在线课程的教学模式建设，即通过网络多模态将语言知识技能和职业技能相融合，构建个性化混合式教学模式，提升学生的职场英语应用能力，从而更好地实现“中国梦”。

一、网络多模态ESP教学

1.网络信息与多模态

模态是一种语言符号，学习者要通过不同的媒介使语言符号具体化。多模态是指运用多种媒介表达各种不同符号的现象。我国学者胡壮麟(2007)提出，语言教学中的多模态符号学不同于多媒体符号学，即在信息化高度发达的时代，语言教学模式更需重视与学习者的多模态识读能力相结合[1]。顾曰国(2007)进一步阐释了多媒体学习模型与多模态学习模型的差异[2]。Kalantzis et al(2016)强调数字时代下的语言教学应体现多语境与多模态相结合，以方便学习者在多元识读中进行意义建构[3]。丁韬、杨永林(2017) 指出，应借助于技术的进步，通过构建集文本、语音、图片、视频等多模态于一体的网络教学资源库，实现学生多元化、个性化的学习[4]。随着大数据时代的到来，吴玲娟、张德禄(2019)则提出了基于网络学习环境下，语言和非语言等多种模态相结合的教学模式，教学过程应重视对学习者多元读写学习模式的设计，提供更多渠道的表达方式和交际情景[5]。

基于以手机、电脑为主的数字化学习环境，学习者的识读能力已不仅限于语言文字的单一模态。多模态英语教学应该注重结合姿势、听觉、视觉、空间等多模态，通过“设计”环节让学习者进行多元识读的意义建构。

2.ESP教学与多模态

目前英语教学主要分为通用英语EGP和专门用途英语ESP两大部分。EGP是指对学习者进行基本的听说读写训练，让学生掌握英语语言的五大基本技能。而ESP课程是EGP课程的进一步延伸，侧重英语语言与某一特定专业学科知识的结合，旨在培养学生在职场环境中的英语交际能力及运用能力，主要分为职业英语和学术英语。ESP 课程至少需包含真实语境的语言材料、以学习者为中心的需求分析、特殊语境中跨文化和跨学科的规模、师资状况等基本要素[6]。

目前，随着网络技术融入语言课堂，网络多模态环境下的ESP教学模式需通过学习软件资源对英语教学材料进行设计，引领英语技能与真实情景相互融合，让学习者积极有效地参与到 ESP 教学的各个环节中并进行时时互动与反馈。

二、高职ESP教学现状

受各种因素的制约，目前高职ESP教学大多数仍限于专业词汇、句型、篇章结构等语言知识的PPT 展示、句子对话的音频播放和文献翻译等形式，与网络信息技术多模态教学的结合运用还相当有限，导致学生的职场语用能力无法得到有效提高，难以实现与人才培养目标相契合，具体表现在：(1)教学内容方面：ESP教材应具备专业性、实时性、严谨性等特点。而目前高职ESP教学中所选用的教材仍缺乏科学性，教学目标不够明确，针对性不强，教学内容主要以专业词汇和文献翻译为主。(2)教学模式方面：大多数高职ESP授课教师仍旧采用单一的教学技巧和传统的课程考核模式，无法激发学生对语言学习的兴趣。(3)教师专业素养方面：ESP课程要求授课教师既要精通英语又要懂专业，即教师应从语言学的角度进行专业实践教学，让学习者将英语作为工具促进专业领域的交流与发展，这对高职ESP的授课教师提出了很大挑战。随着网络数据技术的发展，ESP授课教师更应创新网络多模态教学模式，将语言知识与专业知识相结合。

三、网络多模态环境下高职ESP教学模式构建

网络多模态环境下高职ESP教学模式的构建是为了更好地实现人才培养目标，这是一项复杂化系统化的工程，需要结合网络多模态，对ESP课程各方面组成要素进行合理的选择和设计。

1.教学内容

ESP课程的主要特征之一是真实语境中的语料库建设。教师在课前应依据学生的专业及其语言实际学习情况做好教学内容设计，可利用网络多模态教学环境获取具有实用性和时效性的专业资讯，通过图片、视频、文字等不同模态重构教学语料，创造性地对原有教学材料及其情景进行充实与拓展，增强学习材料的时效性，即通过网络多模态环境，创设相关的专业语境，再现相关的教学内容，让学生随时随地进行听说读写等多模态的意义建构。

2.教学模式

ESP课堂教学应以学生为中心，教师可通过合作学习和任务驱动等教学方式来引导学生对多模态语料进行意义建构，提高学生对专业英语的学习兴趣。网络多模态环境下的ESP教学模式主要分为三个阶段，即“课前线上预习”、“课中混合式学习”及“课后线上巩固”。课前阶段主要是让学生自主预习，教师应结合相关的语言知识、文化背景和职场情景等，通过文本、视频、图片和音频等多模态对教学资源进行“设计”，创设网络多模态的主题仿真语境与场景互动，让学生能够在沉浸式的情景语境中体验相关的背景知识，从而对理论概念有初步的理解。课中阶段主要采用混合式教学模式，让学生加深对课前知识的理解和体验。教师通过引导，让学生进一步学习相关的核心词汇义、用法及句式，并通过小组讨论及角色扮演等，让学生在仿真场景中对语言进行创造性应用。课后线上巩固阶段，学生通过进一步的线上学习，对课上的语言点、教学总结及相关的学习资源进行回顾。学生在巩固并应用所学知识的同时，通过提交相关主题拓展的书面、语音、视频等作业促进对所学语言的实践性应用，提高语用能力。此过程有助于教师掌握每个学生对知识的掌握程度，并对其及时进行语音及语言应用的指导，通过多元互动与评价，有效促进学生听说读写能力的提高[7]。

3.师资队伍

网络多模态的ESP教学需要教师对相关的信息进行多模态教学设计，即多重感官设计，以便学习者对知识进行多元识读的意义建构。ESP授课教师更需适应时代的发展需求，不断提高自身的信息操作能力及专业指导能力，通过网络构建集各种文本、音像、图片、视频等于一体的多模态教学在线教学资源库，提高 ESP 教学成效[8]。

四、网络多模态环境下高职ESP创新教学实践

1.依托在线平台，构建“三元一体”的多模态混合式教学课堂

网络多模态环境下，为进一步满足学生个性化、碎片化的学习特点，需依托课程在线教学平台，突破时空限制，对ESP教学资源进行优化，构建“三元一体”的多模态混合式教学课堂。“三元一体”的多模态教学课堂主要包含线上课堂、教室课堂及实践课堂。一元线上课堂，教师需基于行业知识背景重构ESP教学内容的侧重点，利用信息多模态整合每一单元的主题资源，制作成集图片、音频、视频等多模态的教学资源，再现职场情景，学生通过线上学习教学资源，完成知识点的学习与巩固。同时以剧目表演、项目驱动等形式要求学生完成相应的主题任务，通过平台共享，促进学生参与互动、交流体验，提高学习动力和兴趣。二元教室课堂，在一元课堂的基础上，教师引导学生通过情境化教学模式对教学主题进行语言学习，操练语言重难点，通过汇报、交流、讨论的方式完成主题任务，教师同时分析并评价学生的完成情况。三元实践课堂，结合行业岗位实践与语言技能运用，让学生能进行真实情景的教学实践，以实现ESP教学目标。

2.构建网络多模态环境下高职ESP多元评价体系

网络多模态环境下的高职ESP教学模式具有动态性、多模态化特征，突出学生的职业实践能力，要求教师观察学生在整个学习过程中的学习态度、语言技能与学习策略等，并对学生进行发展性评价，做到及时了解教学效果及学生的学习成效，这也是网络多模态环境下的教学改革难点[9]。随着网络信息的发展，高职ESP课程质量评价主体应多元化，结合网络平台的学习统计数据，基于高职学生的个体性差异，通过过程性评价和终结性评价对学生的职业英语能力进行综合性评价。

结束语

构建多模态、互动式的专业情景及网络化的ESP英语教学模式，既符合目前学生对碎片化、多元化的自主学习的要求，也有利于培养学生多元识读能力及职场语用能力。教师运用文字、声音、动作和表情等多种模态创设仿真情景与多模态语料，增强了学生对知识的体验与应用，内化和升华了教学内容，同时激发了学生对ESP英语学习的兴趣，培养了学生的团队合作能力，提升了学生的职场语言运用能力。