微信公众号在写作教学中的应用

龚小凤

(内江师范学院，四川 内江 641100)

写作教学是教师训练学生书面语言表达的教学实践活动，是语文教学的重要内容，对学生语文综合能力的提升有至关重要的作用。但“一怕周树人，二怕文言文，三怕写作文”这一顺口溜一直流传在语文教学界，这也道出了其中的些许尴尬。不可否认，就写作教学而言，一部分学生一听要写作文便抓耳挠腮、头疼脑热，一时痛苦不堪。没有写作兴趣，缺乏写作素材，不会构建行文脉络，不知如何组织语言的确使相当一部分学生无从下笔。就算勉强成文也不知言之何物，字里行间亦缺乏真实情感，读来味同嚼蜡。而部分教师对此也同样感到焦灼无奈。可见，写作教学需要进一步变革，以切实提高教学质量。将微信公众号应用于写作教学，能进一步丰富教学途径，助益学生写作能力的提升。

一、发表学生作品，激发写作动机

写作动机是推动学生进行写作活动的驱力。按动机的来源分类，写作动机可以分为外部动机和内部动机。本身就具有内部写作动机的学生在写作活动中表现出浓厚兴趣和较高积极性，但部分学生厌恶写作、畏惧写作，这就需要教师从外部加以引导，诱发其写作动机。

教师在公众号上按学生写作水平的高、中、低三个层次设置相适应的三个栏目，在学生每次完成写作后教师在不同栏目中推送相应水平段内的优秀文章，肯定和表扬学生，以此激发学生的附属内驱力和自我提高内驱力。这无疑进一步点燃了本就热爱或擅长用语言文字进行自我表达的学生的写作热情和学习积极性；对于写作学困生来说，这能让他们或为了赢得老师的表扬、或为了得到同学的羡慕、或为了受到家长的肯定而努力写作，能从外部发动他们的写作动机，激发他们的写作兴趣。对于动机水平本就较低的学生而言，外部动机确能发挥重要作用，并且教师的适当激励和表扬以及严格的要求可以将简单的外部动机向持久的内部动机不断转化。

教师除了在公众号上推送、发表各水平段内的优秀作品外，还应当发表有重大进步的学生作品，以帮助学生提高写作兴趣。同时，教师抓住机会就此及时帮助学生学会正确归因，能进一步增强其写作自信。此举还能发挥替代性经验的作用，帮助学生提高自我效能感，增强学生学好写作的信心。

社会学习理论强调榜样示范在学生自主学习中的作用，认为人的行为可以通过观察学习过程获得，榜样可以影响观察者获得怎样的行为以及行为的表现程度。因此，教师在公众号平台上创建优秀作文库，将历次写作中的优秀作文收集、整理并再次选入文库进行发表，能为学生树立学习榜样，便于他们随时阅读、模仿学习，还能培养学生的作文发表意识，增强写作动机。

二、加强写作过程指导

很多教师侧重于在学生写作前为其搭建写作大纲，在写作完成后对学生进行作品评改，忽略了对学生写作过程的指导。因此，要提高写作教学质量，教师必须对写作过程的指导落实到位。

1.建立写作资源库

叶圣陶先生指出，“写成的东西决不会超过作者的修养水平和经验范围。”[1]学生的写作素材来源于日常生活、学习中的经验积累，对事物的观察、对世间百态的体悟，因此他们的日常积累、经验范围都影响着写作水平。但部分学生却对生活诸事缺乏敏锐的洞察力，加之其学习负担繁重，无暇广泛阅读以拓宽知识面、丰富个人积累，所以每每写作时总为素材焦头烂额。在微信公众号平台背景下，教师可以建立作文资源库，定期上传丰富多样的素材资源，为学生打造宽广的学习平台。对于资源库中的素材资料，教师可根据具体内容分门别类地加以整理、创建相应的栏目，如时事热点、人生哲理、趣闻乐事、情感驿站、名人故事等。教师还应注重素材的多样性，兼顾文字、图片、视频、音频等多种类型，以丰富学生的素材积累。

为了丰富学生的知识积淀和个人积累，又鉴于学生在学校没有充足的课外阅读时间，教师在资源库中还可开创阅读专栏。这与资源库里的其他内容有别的是，阅读专栏中的是可读性强、有深厚文化底蕴的各类经典名篇佳作及阅读推荐书目。学生在微信公众号上可以实现便捷、自在的阅读，积累语文知识，积蓄属于自己的写作材料。

此外，丰富的网络教学资源也给师生提供了更多优质的教学素材，但部分学生面对海量资源缺乏必要的信息鉴别能力和归纳整理能力。教师可以利用公众号给学生推送归纳整理出的优质学习资源的网络链接或网站名，从而给学生构建一个开放、多元的资源空间。

2.建构思维导图，指导写作过程

《普通高中语文课程标准(2017年版)》提出“语文教育必须同时促进学生思维能力的发展与思维品质的提升”[2]，而写作与思维活动密不可分，立意取材、谋篇布局等写作过程无一不需要思维参与其中。思维品质影响着写作水平，写作结果是思维活动的静态呈现，因此，要提高学生的写作能力就需要培养和发展学生的思维能力。教师在写作教学中可以思维启发、训练为途径，加强对学生写作过程的指导，发展和提升学生的写作能力。思维导图是一种训练和发展学生形象思维、逻辑思维等思维能力的有效工具，近年来在教学中多有应用，且教学效果显著。

教师在写作教学中可根据教学内容将涉及的主题、各主题间的层次关系用思维导图进行表述，以促发学生的想象和联想，激活学生的写作思路，使学生能结合自己积累的写作素材流畅行文、严密逻辑、恰当表达。

由于课堂写作教学时间有限，为了给学生充足的构思时间，许多教师常把学生的写作过程安排在课下。对于写作学困生来说，写作准备时间虽然更加充足，但是写作过程中缺乏具体的指导无疑又增加了写作难度。教师将思维导图上传至微信公众号，能随时随地指导学生的写作过程，学生可以从公众号上反复多次观看相关内容。如为助力学生就某一话题展开想象和联想，以促进学生深入的发散性思考，教师可为学生提供放射状思维导图；为训练学生的写作逻辑性，教师可为学生提供具有层次特征的思维导图，帮助学生梳理各要点之间的结构关系。但为避免固化学生的思维，教师设计、上传思维导图时应给学生提供多样的思维导图。

3.搭建写作支架，协助写作过程

建立在维果茨基的最近发展区理论基础上的支架式教学，是一种强调学生自主构建知识的教学策略，对发展学生思维的深度和广度有着积极的促进作用。教师不直接将知识提供给学生，而是根据学生的最近发展区为学生设置难度适宜的任务，学生沿着教师或其他人的协作支架在创设的情境中结合自己已有的知识经验不断建构新的知识，发展更高水平的能力。因此，在微信公众号上给学生搭建支架指导学生的写作过程，指向学生自主学习能力、思维能力、写作能力的提高与发展。

常见的支架类型有范例支架、问题支架、建议支架、解释支架，教师在教学中可以根据教学内容科学、恰当地选择某一种或几种支架为学生提供学习帮助。比如，教师在课堂上进行了议论文写作教学，然后安排学生课下完成一篇以“外卖”为话题的议论文。教师可结合学生学过的议论文为学生搭建建议支架，既能巩固旧知识也能加强读写结合。如在《应有格物致知的精神》一文中，作者开门见山地提出论题：学习自然科学的中国学生应该怎样了解自然科学。再举例论证传统的中国教育的弊端是不重视真正的格物致知，接着再理例结合地证明真正的格物致知是科学的实验精神，最后强调培养实验精神的重要意义；而在《谈创造性思维》一文中，作者先用四个图形的问题提出事物的正确答案不止一个的论题，紧接着再分析问题，分析问题时首先强调不满足于一个答案，不放弃探求的重要性，再论证创造性思维必需的要素，继而举实例论证发挥创造力的关键在于如何运用知识，最后论证区分一个人是否拥有创造力的主要根据，在分析问题基础上作者最后强调任何人都拥有创造力，鼓励人们坚信自己努力去做、成为富有创造力的人，从而解决问题。结合上述两篇议论文的不同论证思路和论证方法，教师为学生搭建起建议支架，引导学生可以多种方式引出论题，围绕中心论题多角度、多方法深入分析，逐层论证中心论点。同时，教师也可以自己写一篇下水文，为学生搭建范例支架。

4.搭建微课桥梁，助力写作过程

微课具有制作方便、教学内容少、耗时短等优点，可以将课堂教学与课后巩固、强化相结合。同时，学生可以反复观看微课，有利于学生自主学习。教师可针对某一知识点或某一写作环节精心设计、录制微课并上传至公众号以供学生随时随地观看，帮助学生在微课创建的写作情境中深入思考，增强自主写作能力。同时，教师还应利用丰富的网络教学资源，在网上精选优质微课视频，上传至公众号以供学生自主学习。这样的教学方式打破了时空的局限性，能进一步发展学生的思维能力和写作能力。

三、变革评价方式，保障写作教学质量

当前，学生的作文评价常常是教师的一言堂，未能体现评价主体的多元性。同时，还存在着评阅模式化现象，教师常在学生作文后面赫然批注“文通字顺，感情真挚，书写工整”或“字迹潦草，没有真情实感，上下文衔接不自然”，又或是简单明了的一个“阅”字等没有实际意义的“空”评语。此外，作文评阅滞后也一直消磨着学生对教师评价的期待心理，影响着写作教学质量。微信公众号为变革写作教学评价提供了新的可能。教师和学生可在课堂上依据教学目标、参照不同文体，从语言的规范性、行文的流畅性、文章的思想性等方面制作详细的评价单，并将评价单上传至公众号，以评价标准指导学生写作过程，也使学生能在完成写作后及时对照标准自我评阅，反思自身写作中存在的不足，实现学生的自我监控与管理。此外，学生参与评价标准的制定、自主评阅作文还能提高其自身的作文修改能力。

同时，教师应利用不同主体对学生写作能力的多角度反馈。在写作教学评价中，教师应将学生和家长都作为评价主体使之参与其中。每次写作，教师按学号依次上传部分学生的作文至公众号评阅专栏，并开放评论功能，使家长和学生一同参与评价，让家长对学生的写作情况有全面了解，从而学生能对比、参照其他人的作文而取长补短。

基于新课程改革的大背景，写作教学面临着许多亟待突围的困境，需要教师不断尝试新的教学路径。微信公众号为写作教学带来了一些新的思考和可能，并能从写作的全过程加大对学生的指导力度。