微课在中职学校电工基础教学中的应用策略

冯业云

(江苏省邳州中等专业学校，江苏 邳州 221300)

随着微课教学模式的逐步推广，微课已成为课堂教学中重要的数字化资源，教师可以借助微课呈现某一个完整的教学知识点或教学环节，通过系列化微课引导学生完成规定的学习任务，培养了学生自主学习能力。在中职学校电工基础教学中，借助微课优势，重新整合授课内容，形成“碎片化”学习任务，优化设计实验操作环节，组建学习研讨小组，多维度评价学生的学习过程，激发学生参与教学环节的积极性，优化中职学校专业基础课的教学方式。

一、中职学校电工基础课程学情分析

1.教学内容覆盖面广，学生学习兴趣不强

电工基础是江苏省中职教育工科类专业的一门必修专业基础课，是理论与实践相结合的一门核心课程，也是学生形成专业素质的关键课程之一，教学任务是让学生掌握电路基本知识和基本定律、磁场和电磁感应、交流电路的基本概念和基本运算，以及实验技能，具备电路检测和分析基本技能，为后续学习专业课程奠定基础。其教学内容涵盖的知识面广、概念公式多、计算过程繁杂，课程教学目标除了让学生掌握所学理论知识，还培养学生运用所学相关原理处理实验数据的能力。在教学中发现，虽然多数学生在实验操作时积极性很高，但部分学生有畏难情绪，电路分析与计算错误较多，课堂教学效果差[1]。

2.学习内容更新慢，教学课时偏少

目前电工基础课程涵盖了模拟电路的主要内容，教学内容主要是电路基本知识和基本定律、磁场和电磁感应、交流电路的基本概念和基本运算，以及必要的实验技能，培养学生具有电路检测和分析等方面基本技能。教师在组织课堂教学时依据教材，而使用的教材却没有根据电工技术发展及时调整更新，新的技术、新的工艺没有及时反映到教材中，学习的部分知识不是专业的最新内容，学习内容难以适应当前电工技术的发展步伐。教学内容虽然不断更新变多，但教学管理部门为了平衡整个专业教学进度，却不得不压缩本课程的课时数，把原来的每周6课时减到了4课时，致使教师在教学中不得不减去学生探究学习的时间。

3.教学方式简单，实验操作时间少

随着专业课教学改革，一些学校调整了专业基础课程课时，我校电工基础课时调整为每周4节课，总课时不多于80课时，授课教师为了完成规定的教学任务，教学中减少了学生实验次数，降低了学生在实验操作上的要求，学生缺乏必要的感性认识，很难实现理论学习与实验操作有机融合。而且多数教师还不能摆脱传统教学的影响，教师主导课堂教学节奏，更重视理论内容的传授，轻视学生实验探究环节，选择的教学内容也多是电路的分析与计算，忽视了电路在实际生产中的应用，即使组织实验课，也是让学生验证所学内容的结果，缺少对学生探究能力的培养，师生之间互动次数与时长减少了许多，课堂教学缺乏活力。

4.评价方式单一，激励效果不显著

由于教学容量与课时数之间的不匹配，教师即使删除了一些相对滞后内容，也只能勉强完成基本教学内容，教师虽然重视对学生的学习检测与考核，但只通过期中期末考试来评价学生，考试内容也倾向于理论内容、电路的分析与计算。而对于中职学生来说，理论分析与计算是他们的弱项，多数学生的动手操作相对突出，所以单凭考试来评价学生，不能真实检测出学习效果，这种评价忽视了学生的学习态度、互动探究能力等内容，导致每次考试不但没有激励学生，而是严重打击了学生的自信心。

二、微课在中职学校电工基础教学中的价值

1.微课教学内容精简化，能帮助学生消化吸收

教师运用微课组织教学，是课堂教学大变革的过程。授课教师要运用微课组织教学，课前必须精选学习内容，整合设计符合微课特点的内容后，才能制作出一节微课，把教学内容精简后，教学内容是以某一个知识点或教学环节为组织单位，改变了传统教学中以一节课为组织单位的缺点。变革后，学生的学习量相对减少，学习时间一般控制在5—10分钟，解决了学生的学习“过载”难题，学习量没有超过学生大脑认知负荷，可以让学生的注意力更加集中，帮助学生有效消化吸收所学内容，学习效果更好。

2.微课学习内容情景化，能促使学生主动学习

微课除了资源容量较小，还具有以流媒体微视频呈现学习内容的优点，为了最大化发挥微课教学视频的价值，教师在设计教学内容时进行情景化设计，把电工基础知识在各行各业中的应用展示给学生，参与微课学习时，学生是在设定的学习情境中逐步进行的，情景化微课引导学生顺利融入到学习过程，驱动学生主动融入学习环节。将知识点镶嵌在真实的不同典型案例或生产场景中，增加了枯燥理论内容的新鲜感，让学生在情境中思考，帮助学生打开思路，让学生成为课堂中的主角。

3.微课学习方式互动化，能引导学生合作探究

微课通常是教师团队线下设计制作，线上发布在微课管理平台后让学生使用，功能广泛，如在线观看、讨论交流、留言评价、在线测试、下载使用等，并方便学生之间、师生之间能适时线上互动，具有很强的交互性。学生学习时，能对微课视频进行暂停、快进或多次播放等操作，让基础薄弱的学生也能完成学习任务，即使遇到有难度的问题，也可以在线询问同学或指导教师，养成合作学习的好习惯，微课中配套的在线练习除了能检查学生的学习效果，也能引导学生遇到难题时与同学一起探究，培养学生的合作学习意识。

4.微课学习载体多样化，能激发学生学习兴趣

微课是信息化教学中重要的数字化资源，学生通过网络可以随时随地进行学习，再加上移动互联时代带来的更多移动终端学习载体，学生可以使用电脑、手机、IPAD进行自主学习，不仅增加了学生信息化学习机会，而且丰富了学生的学习平台，满足了互联网背景下学生自主学习需求。学生可以灵活地在课内课外、校内校外学习，改变了传统课堂中的学习方式，学习活动不再是被动接受，实现了自主化、多样化与个性化学习，有效激发了学生学习兴趣。

三、中职学校电工基础微课教学的应用策略

1.重新整合教学任务，设计“碎片化”学习任务

教学内容是教师实施教学活动的重要依据，是学生获取知识、技能的主要对象。微课教学设计时，教师在课前应整体分析电工基础课程知识体系，细致分析学生的学情，按照学期教学进程及单元教学目标，对学生达成目标所需要的相应知识、技能、情感与态度等进行分析，重新整合成新的教学任务，把每一单元内容分解成一个个知识点，形成“碎片化”学习任务，确保学生的学习方向更明确、学习任务更精简、学习重点更突出。微课设计的学习任务呈现一个知识点，或者是一个教学环节，并且学习时间控制在10分钟以内，改变了传统课堂中一节课要完成多个学习任务的弊端，满足了互联网背景下学生个性化学习的需要。一节微课虽然只呈现一个知识点，但通过系列化微课就能构建完整的课程知识体系，看似“碎片化”，但能稳步推进学习进程，符合中职学校学生的学习特点，为提高课堂教学效果起到了画龙点睛的作用[2]。

2.用微课呈现实验过程，降低学生实验难度

中职学校电工基础的每一节内容都抽象难懂、理论深奥，具有实践性强的特点，为了让学生能学以致用，教师要重视实验教学环节，实验教学是把理论与实践操作相融合，锻炼学生理论分析和解决问题的能力，而传统实验教学是教师演示过程后学生再自己摸索完成，由于教师演示时间短实验过程又繁杂，造成了学生看不懂，导致多数学生学习被动、积极性不高。在实验教学时，用微课呈现实验操作步骤，改变了传统实验教学的不足，微课通过视频为学生演示操作步骤，学生自己把控实验过程的每一个操作，当遇到难度较大的操作时，学生可以慢放、暂停或反复观看视频，有效帮助学生规范完成实验操作，降低了学生独立完成实验的难度。

3.组建学习研讨小组，引导学生探究学习

微课教学时，中职学校学生独自完成学习难度很大，授课教师应组织学生参与学习探究活动，全面分析学生的学情，恰当组建学习研讨小组，形成生生互动、师生互动的多维交流学习环境，引导学生学会探究学习，及时解决个人学习中的疑难问题，体验共同学习的愉悦。组建学习研讨小组时，一般分成6—8个小组，每小组5—6人，并安排学习能力强的学生做组长，负责本组的学习活动。为增强学习小组的凝聚力，以合作企业名称给每个小组起名字，比如格力电器组、美的空调组、海尔电子组等，并给每位学生分配一个职位角色，让学生承担责任并互相联系，形成团队精神。利用微课组织探究活动时，教师结合微课提出问题后，引导各小组进行微课学习并探究讨论，利用小组之间的比赛，尽可能地调动每位同学主动参与问题探究，让课堂成为学生互动交流的平台。

4.多维度评价学习过程，激励学生主动学习

传统课堂教学评价时授课教师占主导地位，评价学生的学习结果基本上是通过几次测试，学生的学习态度、学习过程表现等得不到调动，学生的自信心也得不到激发，更不能适应微课教学模式。微课教学评价时应采取多维度评价方式，教师制作好学习评价表，引导学生进行全方位地自评、小组互评，学生不仅评价个人的课堂学习表现、小组探究表现、合作学习表现，也对个人的课前预习、课后复习与拓展情况进行评价，让学生反思自己的学习过程。最后是教师的整体评价，教师通过班级学习群反馈给每位学生，着重鼓励学生的亮点，恰当指出学生的不足，让学生能找到自己的学习盲点，激励学生主动学习。多维度评价方式实现了对学生动态化、过程化的学习评价，教师利用评价时积累的各种信息，也能对教学过程进行合理改善和调整[3]。

四、中职学校电工基础教学中运用微课的思考

运用微课组织教学认识到，微课的作用是为了有效促进学生参与教学过程，把传统单一的讲授课堂转变成基于知识点的自主学习与合作探究，能为学生课堂知识内化做好信息的铺垫，微课作为课堂教学的有益补充，是信息化教学的重要方式，但不能取代任课教师的课堂组织与指导，教师亲自讲解每个知识点更能有效启发学生思维，更有利于学生参与小组探究。

运用微课组织教学感受到，在设计学生练习时，要注意针对同一知识点设计多样的练习，从不同角度培养学生的思维能力，激发学生的学习兴趣。具体选题应以每个知识点为主线，方法能力要求为次线，难度等级为第三线，注意练习的典型性、新颖性及难度梯度等，切合学生的实际情况，逐步渗透思维方法、解题技巧，为学生持续发展打下基础。

运用微课组织教学体会到，微课的优势与价值显著，无论对学生的学习提升，还是对教师的专业成长，微课都能发挥巨大的促进作用。教师应充分利用微课，用微课的优势实现师生的共赢。