主题引领下的单元内容整合策略——以外研版小学英语五年级上册教学为例

苗 胜

（瓦房店市永宁镇中心小学）

义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性的双重性质。工具性是指，英语在一定的情境下为人类的沟通和交流而服务；就人文性而言，是在一定的情境中，英语传达出的人文价值。在语境中引导学生学习英语是教师最常用的方法。教师在单元为整体的背景下，以主题语境为导向进行内容整合，坚持主题语境式的教学方式，可以引导学生对单元内容学习产生整体感，帮助其有效建构语言知识体系。

一、主题引领下单元内容整合的背景

现代外语教学注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，要求语言学习活动在一定的主题语境下进行，并在此基础上要求学生学以致用。主题为学生语言学习提供主题范围或主题语境，学生对主题意义的探究是其学习语言的最重要内容，直接影响其语篇理解的程度、思维发展的水平以及语言学习的成效。主题语境的创设以教材为依据，教材内容由多个单元或模块组成，每个单元又包括数个学习板块，相互联系、相互促进；但各个学习板块之间的整体性不强。因此，教师的教学活动要紧扣单元主题语境，将各个学习板块自然衔接，化零散为整体，引导学生在原有知识的基础上进行建构系统且完整的知识体系，进而探究英语语言背后的人文价值，培养学生的核心素养，达成育人目标，实现教书与育人的统一。

二、主题引领下单元内容整合的策略

基于主题的整体式教学要以学生为中心，主题语境为依托，语篇为基础，问题为导向，教学目标为落脚点，学生自主建构知识为手段；还要遵循学生的生理、心理发展规律，突出学生的主体地位，激发学生学习的主观能动性，鼓励学生积极参与到课堂活动中来。教师在主题语境中高效利用语篇，可以引导学生学会语言知识、文化知识，掌握语言技能，培养学习策略，为其终身发展奠定夯实的基础。

（一）基于主题的语篇解读

语篇是英语课堂教学的重要资源，是主题、内容及人文价值在情境中的具体化、形象化，它以一定的逻辑结构和文体结构呈现出来。教师对单元语篇的解读决定着教学设计的成效和教学目标的设定，是合理创设学习活动的前提，是课堂教学的根本所在。语篇的解读应包括三个方面。

第一，解读语篇主题。主题是语篇的中心思想，是作者写作意图的具体呈现，也是作者对客观事物的看法和态度。教师可以通过单元标题、文章插图来把握主题，明确作者写作意图。以Module7Unit1He can’t see.一课为例，文中的三张插图分别呈现了盲人看不见、聋人听不到、消防员不能找到火灾中的人们，结合标题中的“can't”，语篇的主题就是要表达“能力的不足”。

第二，解读语篇内容。语篇内容包括语篇的基本结构（如对话、短文、书信）和围绕主题组织起来的基本信息（如故事中的人物、时间、地点、情节等）。Module7Unit1He can’t see.一文讲述了 Sam,Amy,Lingling一起看电视，电视正在播放狗帮助盲人、聋人及帮助消防员救人的事例；看完节目后，Sam问Ms.Smart家里可不可以养狗，Ms.Smart遗憾地说不可以，并给大家端来了晚餐——热狗，Lingling听到这个名字吓了一跳，Sam告诉她热狗只不过是香肠和面包，于是大家都笑了起来的故事。语篇以对话的形式呈现，文章结构分为“Sam,Amy,Lingling观看关于狗的电视节目”“主持人介绍狗帮助人”“Sam,Amy,Lingling的晚餐是热狗”这三部分。教师在解读语篇内容的过程中，还应引导学生思考作者用这样的文体结构来表达、论述的深层次原因。

第三，解读语篇人文价值。作者通过文本所传递出的情感态度以及价值观，是培养学生文化意识的集中体现。教师应挖掘语篇的人文价值，引导学生坚定文化自信，树立正确的人生观和价值观。在Module7Unit1Hecan’t see.一文中，语篇传递出了狗可以在许多方面帮助人类，我们要爱护狗和其他动物，要学会与动物及自然环境和谐相处的人文价值。

（二）基于主题的问题设计

教师可以以问题为导向引导学生开展探究式学习，学生自主建构知识，通过分析、概括、想象、推理、归纳等方法来培养自身的思维品质及解决问题的能力。教师应围绕主题提出由逻辑性到批判性再到创新性思维的层层递进、由浅入深的问题链，应包括基于语篇了解情况的信息性问题，如：when,where,who，what；通过理解语篇内容而推理判断的理解性问题；揣摩文章深层含义而得出的分析性问题；基于学生能够运用到以后阅读或写作中的应用性问题；基于学生自己观点、看法、感受等的评价性问题和引发学生思考的创造性问题。

以Module7Unit1Hecan’t see.一文为例，笔者将课堂问题设计为信息性问题：What doesthe presenter think of dogs？理解性问题：Do people like dogs？分析性问题：How can dogshelp thefirefighters？应用性问题：What’sthe matter with the man？创造性问题：Do you know which animals can help people？此外，教师提出的问题应具有学习价值，可以激发学生的学习兴趣，引发学生思考。

（三）基于主题的内容整合

在三年级起点的外研版小学英语教材中，每个模块具有一个主题，但同一主题下每个单元的话题却不相同。因此，在内容整合时教师应挖掘内在关联，将相对独立的单元串联成统一的整体，使各课时的语篇互相关联，体现教学内容的系统性和完整性。教师可在解读语篇的基础上抓住时间、地点、人物、事件等关键因素。Module3Unit1 Wheredid you go？一文讲述了Lingling周末的活动；Unit2 Daming took aphoto of hisfather.一文讲述了Daming周末去长城游玩。单元话题虽不相同，但都围绕“weekend activities”这一主题。因此，教师应抓住“weekend activities”这一主线，将Daming和Lingling的周末活动衔接起来，进而形成一个整体。

三、主题引领下单元内容整合的建议

（一）教师充分了解学生

学生是课堂学习的主体，教师是课堂教学的主导，教师应充分了解学生，组织教学活动时应围绕主题展开；教师设定单元教学目标时，要让学生跳一跳就能“够得着”。没有基于学生认知情况下的教学活动，学生参与课堂的积极性就不会高，即使情境创设得再新颖，语篇解读得再深刻，问题设计得再合理，也都是纸上谈兵，学生核心素养的培养也无法落实。

（二）情境贴近生活实际

小学阶段的学生刚刚接触英语，他们离开英语课堂，使用英语的机会并不多。因此，教师在创设情景展开教学活动时，一定要贴近学生生活实际，做到话题源于生活，用生活中的真实情境激发学生学习的主观能动性，使学生感受到课堂内容与自己有关，这样的课堂才会有实效。

总之，英语的学习不应是分散、无序的，应围绕一定的主题情境展开，它是一种系统化、逻辑化的整体式学习活动。学生在系统的语篇中学习语言文化知识，在具体的主题情境中体会不同的文化背景，可以帮助其形成正确的价值观，提升核心素养。