简易多媒体教室环境下软件类课程线上线下混合教学方式探讨

2020-03-03叶亮亮陈炎冬

江苏科技信息 2020年26期

叶亮亮，陈炎冬

（无锡太湖学院，江苏无锡214064）

0 引言

由于软件类课程（如计算机类专业的程序设计课程，机械类专业的二维三维建模课程、土木类专业的二维三维建模课程等），课堂内容和传统理论课程有明显的区别［1-5］，当机房不足时，只能在简易多媒体教室里教学，教学过程相比传统的理论课程会出现很多特有的情况。简易多媒体教室，在本文中是指只提供投影仪、插座和网络但不提供电脑的教学环境。下面简单介绍普遍具有较强的应用性、实践性与专业性特点的软件类教学的一些特有情况：（1）目前软件类课程，一般先由教师安排任务，然后再演示示例，接着学生需要在课堂完成一部分任务的实际操作练习。（2）软件类课程会涉及实时操作演示问题，由于目前的投影仪像素不足以提供足够清晰的演示过程，特别是绘制图形类（UG NX、Solidworks、Catia、AutoCAD等）、程序仿真类（Matlab、C语言、java等）软件的操作过程，大课堂中座位靠中后排的学生容易看不清楚。（3）教师实时演示一遍后，在学生自己练习过程中，接受能力强的或者提前预习的学生往往能够有效消化教师所教的内容；但是有很大一部分学生，靠观看一遍教师的演示过程，却很难跟上教学节奏，更谈不上说消化。（4）由于软件类课程一般操作命令是学生学习的主要内容，因此会导致教学偏重于使用命令的操作技巧，而缺乏理论与实际的结合，最后出现学生软件操作学得很好，但是一遇到实际问题，出现无从下手的情况。软件类课程要从“教师为主，学生被动学习”的教学模式转向“以学生为主体，教师为辅”的理念来，真正让学生养成“做中学”“学中思”“思中做”的良性循环的学习习惯。因此基于以上问题，本文针对软件类课程的教学，提出了一些想法进行探讨。

1 软件类课程的线上教学形式

软件类课程的教学内容一般会有很多是软件命令的学习，而这个环节在很多重点大学完全靠学生自学完成，课堂主要关注理论知识及如何创新的教学。但是大部分普通大学、应用型大学，靠学生完全自学是很难保证学习效果的，因此针对这种情况，可以将软件类课程的内容服务分两大类：适合自学的命令和简单应用；不适合自学的综合性知识模块。学习视频线上教学本文以超星公司开发的“学习通”为例，简单介绍其线上教学的可操作内容。“学习通”可以通过电脑端登录也可以通过手机端登录，这样也就使其融合到线下成为可能。如果是线上教学主要从以下几个模块安排教学。

（1）课前：教师需要提前把教学文档、视频、音频上传、拓展资料添加到对应的模块上，要在在线平台上明确给出学生学习目标、课堂任务、案例演示视频音频及课外拓展的作业任务或实践提前上传到“学习通”平台的作业模块里面。然后教师需要对每个知识点开放时间进行控制，比如5号要上的课的内容，可以在课前一定时间内（3—4号）开放，以供学生预习，教师通过平台统计功能查看学生预习情况，并督促其完成课前预习。学生预习后，对教学提出反馈，以便下一步课中教学活动有的放矢。

（2）课堂环节：可通过线上平台的“签到”“投票”“抢答”“主题讨论”“随堂练习”“分组活动”等模块来实施课堂的互动和引导学生学习，丰富多样的活动可以提高学生的参与度和关注度，而不仅仅是课程知识与资源的简单迁移。另外，借助现在服务较好的QQ、微信直播、“钉钉”“腾讯课堂”等信息手段，辅助完成软件类课程的线上教学互动和指导学生完成课堂挑战任务。

（3）课后：通过线上平台，发布课后任务，提供论坛进行交流，这个主要是在“学习通”在线平台的“作业”模块、分组任务（PBL）模块及讨论模块来供学生完成课外任务。

（4）模拟考试和考试：通过“学习通”在线平台的“考试”模块，实现软件类课程的在线模拟考试和在线综合考试，而且能够定时完成收集试卷甚至有些课程可以直接给出得分情况，这样可以节省教师的工作量。

（5）在线学习平台还可以提供很多学生自学的资源，这样即使课程课时很少，学生也可以在课外完成很多任务，但是主要针对内容简单不需要教师多讲，学生也能掌握的知识点。如现在“中国慕课”等在线平台里也有很多优秀的软件类课程在线资源，可以通过学校官方引入，然后推荐给学生作为辅助学习手段，体现“三人行必有我师”的学习效果。

（6）学习效果评价：“学习通”在线平台有各种学习效果指标的统计结果，比如课堂活动原来很难评价学生上课的态度，特别是不能具体到某一个人，而“学习通”里的课堂活动里面统计的内容非常细致，可以对学生进行精细化评价。“学习通”的“一键导出”功能，可以根据需要选择性地导出数据，且可以自己设置比重，更有针对性地评价学生学习效果。“一键导出”功能包括：学生综合完成情况、任务点完成情况、音视频观看详情、讨论详情、章节学习次数、成绩详情、章节测验统计、作业统计、考试统计、线下成绩统计及课程综合统计。

2 软件类课程的线上线下混合教学思路

因疫情很多课程改为了线上教学，在取得一定教学成效的同时也发现存在多种问题［6］：各种课堂学习数据并非完全实时统计，课堂练习中，看不到学生的画面，很难监督。还有课堂任务是否拷贝，还是超过规定时间完成的都无法得到真实体现。因此，针对不适合学生自学的内容，（1）需要分工合作和讨论的分组任务；（2）探索性的拓展知识等还是有必要线下进行，但是因为软件类课程的特点，这里提出线下的课程也要把线上资源嵌入到线下来，来提升学习效果。但当学生在软件类课程学习、学校机房资源紧张时，就会遇到不能有效实时练习的问题。通过简易多媒体环境，在线下教学过程中，把线上的视频等资源融合进来，便可解决上述问题。传统的线下教学方法，基本上是灌输式教学，无非就是教师演示一个案例，学生练习，或者教师演示多个案例，学生练习其中部分，结果导致课堂教学比较冗长，教和学中间有脱节，学生在练习时，教师讲过的很多细节可能已经忘记，没有在线平台,学生学习效果明显较差。具体线上线下混合教学方案如下。

线上线下方案一：学生可以自带笔记本电脑或平板进行在线学习，教师和学生可同步观看（当然也可以老师现场演示），针对学习过程中的难点，教师可适时对视频进行进一步详细讲解，提供技术指导并引导讨论的深度和广度,可以解决前面提到的学生看投影不清楚的问题和只听一遍不懂的问题(学生可以回放视频反复观看)。当然，对于线上课前预习过程中出现的疑惑可以在课堂上提出来交流。因此，教师可实时掌握学生的学习情况，达到高效互动，实时反馈。这个方式主要是针对新知识点，学生还没有任何基础的时候。

线上线下方案二：学生可以通过无线让手机端接入在线学习平台，边观看案例的演示过程，边用电脑完成规定任务，当然也可以挑战教师课堂布置的新任务。因此从过程看，相比前面两种这个方法效率最高，学生可以练习的时间最长，当然在练习中发现问题最多，教师可以帮学生解决的疑惑也最多。当然这个方式主要是针对已经学习过的知识点的任务，学生有一定的基础，不需要教师在线下重复讲解，真正成为学生为主导完成知识点学习，而教师只是在学生完成任务的过程中出现疑难问题时起引导和辅助作用，做到教师引导和学生自主管理的相互结合，大大提高学生学习的积极性，培养学生的自我学习及创新能力。

很明显不管是方案一还是方案二，软件类课程的特点均发挥出来，就是老师不再是一个人在上面不停讲授知识，学生在下面看、听的灌输式教学，而是注重学生的练习。通过线上线下的混合教学，教师在课堂中从教学的主角，变成了次角，即从完全教师主导的教学到“学生主导，教师辅助”的教学模式转变。值得注意的是，不管是线上教学还是线上线下混合形式的教学，关键在于线上平台资源的建设，资源的好坏才是真正取得良好教学效果的核心。