高职院校教师专业发展的意义及其技能要素研究

李 芳

（甘肃畜牧工程职业技术学院，甘肃武威733006）

0 引言

在全球经济一体化建设中，各个行业面对激烈竞争。未来经济水平的提升，综合国力的提升，不仅需要创新型人才，还需要高素质的劳动人员。因此，基于职业发展特征，结合我国的建设需求，努力提升人员素质，职业教育是现代社会经济发展的基础，需要教育工作者将其作为重点内容。

1 高职院校教师专业发展意义

教师专业化水平的提升，是教师在接受专业知识培训后，职业工作中需要具备的基本素质，将终身训练作为途径，加强力度发展职业教育，需要促使其高质发展，为教师队伍培训提供重要的实训基地。同时，设立技能型人才，保证其符合职业教育工作中的主要特点，均给教师专业水平的提升提出较高要求。通过职业技能竞赛的开展，也给职业院校教师专业水平提出较高要求，特别是在院校成立以来，基于学院的内涵建设，促使专业化人才的有效培养十分重要，有利于名师和教学团队的积极形成。在与当地示范院校相互合作下，通过人才输送进行交流与合作，保证院校内双师型人才比例的增加，为院校内教师的专业化发展提供重要途径。教师的专业化是一个不断探索的过程，基于现代发展理论和实践的思考，为高职院校教师积极发展提供实践指导，同时，通过深入研究，也解决了教师在当前专业化发展中存在的不足。因此，新时期教育体制改革与发展下，从不同的角度予以思考，给出重要的实施途径，保证教师专业能力的发展，也能为相关教育者提供重要的参考意见［1］。

2 高职院校教师专业发展中的困境

2.1 缺少系统性与连贯性

对于高职院校的教师而言，专业发展应从入职前的入职培训开始。但从实际情况来看，我国各个高职院校并不能承担起对教师入职的专业培养与职业教育，高职院校的教师大多来自普通院校，他们在校期间的学习内容与方式偏向理论性，因此在教学能力、操作能力、专业技术等方面存在一定程度的缺陷，如果在入职前未能接受完善的入职培训，则会对自身的专业发展造成不利影响。

一方面，高职院校对教师的职前培训形式单一，基本以取得相关证书为最终考核标准；另一方面，培训内容更新不及时，实用性较低，主要以教育心理学，教育学以及职业道德为主，缺乏技术性培训。此外，对教师的职前培训考核存在纰漏，基本以签到、签退和笔试考核为主，不能对教师的专业发展起到督促与指导作用。

2.2 发展标准不完善

目前，我国高职院校的教师职业发展标准存在三个方面的缺失：第一，准入标准缺失。高职教育不仅属于高等教育，也属于职业教育。但是对教师的资格认定，并没有明确的标准，很多高职院校沿用传统的普通高校准入制度，导致师资缺乏技术性、职业性等特点。虽然目前“双师型”教师不断在高职院校中普及，但这种类型的教师标准同样尚未完善，在一定程度上制约了高职教师队伍的专业发展。第二，发展标准缺失。在专业发展问题上，高职院校往往将学历、职称、科研成果作为发展的标准，虽然在一定程度上激励了教师参加各类培训的自觉性，完成了高职院校的既定目标，但这种发展形势使教师纷纷提升学历，增加科研项目数量，与实用型、职业型的专业培养存在一定的差距，往往流于形式。第三，监督标准缺失。教师的薪资待遇与职称一般与科研成果相挂钩，升职加薪后又缺少相应的考评制度与监督措施，导致大部分教师在评审职称之前，集中发表大量论文，评审通过之后便忽略自身的专业发展，甚至一小部分教师弄虚作假，只为获得眼前利益而忽略长远发展。

2.3 忽略教师的自主权

从目前教育教学工作的实际情况来看，教师在专业发展过程中的自主权受到忽视。在教学工作上，教师需要依据学校教务处的相关规定开展教学活动，在教学内容、方法以及模式的选择上，往往也沿用学校既定的传统标准，而不能根据自身的技能水平、专业素养以及兴趣爱好开展教学活动，进行专业发展。而高职院校对教师的考核，仅局限在是否完成教学任务、是否达到教学目标等方面，忽略对教师专业自主权的重视。此外，大部分高职教师忙于日常行政事务和教学、科研任务，忽略了自身的专业自主权，导致自身的专业发展长期受限。

3 高职院校教师专业发展中技能提升的对策

3.1 增强对工作的认识

高职院校教育工作为我国科教兴国政策实施的基础条件，随着现代化教育工作中有效开展，解决高职院校中存在的问题成为各个业界重点思考的问题［2］。比如，高职教育展现了高等教育和职业教育发展过程中的优势，其重点是培养应用型人才，工作目标是对当地经济发展提供良好服务。对于高职院校教师，主要体现双师型特点。从理论上分析，教师形成重要认识，能为教育改革和发展提供重要指导，高职院校基于理论知识，结合现代市场经济发展要求，并在实践中分析人才的培养方式，这不仅为高职院校教育改革提供有利条件，对社会经济发展也具有重要作用。但是，在高职院校积极建设和发展过程中，还需要加强对教师的关注，作为主体对象，需要对教师的专业发展问题做出全面分析，特别是教师在实践中形成的意识和自主性。还要重点研究双师型，探讨如何培养双师型的方法，并基于当前企业的实际发展情况，积极与教师专业相互结合，以促使教师专业发展水平的提升［3］。

3.2 丰富理论知识

当前，对教师专业发展研究较多的为中小学教师，对高职院校教师研究还存在一些问题。有些人认为，高职院校教师发展是不需要专业教育的，认为他们的专业水平更自觉，认为他们的理论知识水平都比较高。实际上，因为高职院校教师自身特殊性，和普通院校教师在专业发展上存在很大不同，尤其是专业发展内容、方法、目标等，都存在很大差异。针对一些师范院校教师和技工学院教师，保证教师专业的完善化，在院校中营造良好的文化氛围，能促使院校整体发展目标的实现，也有利于教育质量的提升。教师总体认识不足，无论是从师资队伍管理和建设方面思考，还是教师课堂教学评价，都未获得丰富经验，在实践中缺乏理论知识，因此，要予以该方面的积极改正［4］。

3.3 学校要加大力度实施

第一，保证培训制度更完善，促使教师专业水平和思想水平的提升。要保证职业院校教师专业发展，最为主要的就是进行培训。学校在执行和开展期间，增加不同培训，能加强对一些问题的解决，使教师获得更多的专业知识，也有利于教师自身能力和素质的提升。培训期间，要利用现代化教育手段，重点对教师的科研能力进行培训，提升教师的专业水平和能力。比如，组织教师参与全国性培训，在提升教师专业知识和水平情况下，使教师充分发挥带头作用，做良好的示范。特别主要的，还需要解决教师职业道德问题，因为良好的师德师风是教师专业发展的重要条件，所以，院校在期间举办该主题活动，引导教师学习职业道德规范，完善院校的师德建设机制，形成良好的师德精神，保证获得良好的人格魅力，促使道德品质的提升。

第二，加大力度进行扶持，为教师的专业进步提供强大保障。首先，院校领导要加强对工作的重视，给予教师更多的关心，为教师教学工作和科研工作提供完善的基础设施，保证先进技术和校园网络的充分应用，从而为教师的专业进步提供坚实条件。还需要保证教师评聘政策的完善化，增加职教评价政策，对教师的实际操作能力、教学过程进行评价，在教师水平提升的同时，增强其工作积极性。要保证教师的专业进步和发展，还需要增加更多时间和资金，使教师在实践中能充分维护自己的权益，从而为其发展提供强大保障［5］。

3.4 重视教师的个人能力

第一，使教师能够自主学习，保证教学理念的更新。教师要提升自己的专业水平，需要形成终身学习的理念，结合现代社会、院校以及企业的实际发展情况，按照具体要求，利用不同的形式和途径有效学习，增加对新知识的更新，以促使自身水平的提升。同时，教师的积极性和主动性也要提升，学会在教学中进行反思，在培训中有效学习，加强对课程的积极开发，并在实践中有效研究，在合同中积极交流，在提高自身专业能力的同时，也会实现专业进步。教师要保证自身专业水平的提升，还需要增加一些省外、国外的培训。为教师提供更多的培训机会，保证他们能认真学习，禁止出现培训形式化，形成有效的思想意识，将培训的内容和自身教学实践相互结合。同时，在培训过程中，还需要积极反思，形成具有自己的教学特点和教学风格，以促使教师能力的综合提升。在当前教育事业发展中，教师为素质人才培养的主要力量，为了获得良好的教学效果，需要积极更新先进教育理念，促使高技能应用型人才的培养。因此，职业院校教师要结合时代的具体要求，形成合理的教学理念和思想，对专业提升有一个新的认识，也要明确教师在职业教育发展中的必要性，提高自身素质和业务能力，以确保获得更高的专业水平［6］。

第二，教师要积极投入教育科研工作，加强对教学规律的探索。教师要达到自身专业水平的提升，可以在校内外进行学术交流与合作，加强对学术知识的探究，并为其提供积极引导，在达到整体更专业基础上，也能将教师的科研活动与实践活动相互结合。比如，利用教学观摩和教学研讨的方式，使教师按照一定规则执行，且达到科研和培训的结合，在教师科研能力得到提升基础上，也会获得良好的教学效益。学校科研活动的积极开展对教师专业水平和自身技能的提升具有重要作用，有利于教师的健康成长。因此，教师要主动参与到科研活动和课题研究中，将理论应用到实践中，为自己的专业发展提供更多机会，解决发展中遇到的问题。还需要积极参与学校组织的教学活动中，通过教学评选、听课等方式，对当前的教学大纲、教学方法等详细研究，掌握教育发展下的规律，促使教学方法的创新发展，以保证获得良好的教学效果［7］。

第三，学会反思，且给予评价。反思是现代教师素质提升的主要部分，有利于教师专业发展。教师反思主要是对自己的职业活动进行思考，特别是审视与分析自己在职业中的行为和产生的结果。并且，教师反思也是自己与自己的沟通，是教学与研究工作中的主要力量。教师在实践教学中，对自己的职业活动进行思考，特别是审视与分析自己在职业中的行为且反思自己，与自己进行心灵对话。教师也为反思教学中的实践者，主要对教学过程中遇到的各个问题进行反思、思考以及分析和解决。在反思过程中，不仅要分析自己的教学观念、教学行为、教学效果等，还需要通过反思，有效更新当前的教育理念，保证教学行为更加规范，促使教学水平和教学质量的提升。职业院校在积极发展过程中，存在较强的实践性和职业性，所以，教师在教学过程中，要认真反思，对自己科学评价，主动和积极地实现教学反思，并结合实际教学提出科学的教学策略，也要在实践中给出具体的指导意见，以获得一体化的教学模式［8］。

基于以上分析和研究，保证职业院校教师的专业进步和发展，是现代教育改革的主要执行手段，也能将其作为职业院校品牌化建设途径，是教师积极成长与发展的重要标准。在对教师的专业能力培养过程中，学校要基于具体原则，引导教师形成新的思路，保证主观因素和乐观因素的结合，在学生主动性积极发挥的情况下，保证教师自身达到专业发展。