艺术设计专业共享性专业教学资源平台的构建

摘 要：文章通过对艺术设计专业共享性专业教学资源平台构建进行利弊分析，从而得出专业教学资源平台构建的正确方法，引导学校在教学资源平台构建方面实现互融、通用、个性化。

关键词：艺术设计;共享性教学资源;平台构建

一、自行构建教学资源平台的意义

（一）可以根据课程教学需要设计开发个性化课程资源平台

教学资源平台最重要的特征是共享性。虽然大多数学校购买了教学资源平台，但利用率不高。因为平台的用户就是本校师生，自行构建教学资源平台，进行需求调研和需求分析更加方便，所以其更加熟悉各种岗位角色的业务流程，可以更好地调动全校专业教师共同参与平台架构讨论，总结各专业课程的共性，分析各课程的教学设计特色，进行平台的通用性和个性化设计。

（二）可较好地实现数据库共享资源

教学平台系统可以与学校其他应用系统进行整合。购买平台在设计时没有考虑学校正在实用的系统数据资源，以至于无法共享。开发团队要充分了解各库的数据存储，在设计时进行分析关联，更好实现数据库数据共享。

二、教学资源平台系统分析

经过长期的教学积累，各位教师都会形成各教学环节独到的一手资料。然而这些宝贵的教学资料彼此独立，成为一个个的信息孤岛，不能和更广范围的教师和学生分享和交流，各种教学软硬件资源不能为更大范围的师生服务，学生学习方式单一化，效率不高等现象在目前许多院系存在，这些现象都可归结为教学资源管理不善。要想构建一个平台，将各类教学资源整合，为教师的教学和科研带来最大便利，为学生知识的涉猎和技能的培养提供有力保障，就要準确理解教师和学生的需求。

教师追求的是利用恰当的教学方法将核心的知识高效传授给学生，同时很方便地收集和掌握学术前沿动态，提高自身业务水平。而学生则需要通过各种途径和方法很快地理解专业理论知识，掌握实践动手操作技巧。当然这些方法不局限于课堂和实验室的常规教学过程中。这两种需求是构建高校教学资源平台的关键驱动力，也是平台主要的服务对象。

三、教学资源平台设计

（一）设计目标及原则

构建教学资源平台要严格按照教育部颁布的《教育管理信息化标准》《教育资源建设技术规范》《现代远程教育资源建设技术规范》等标准，结合学校实际情况以及今后发展趋势，进行合理规划。该平台启动后，尽可能将学校的实验室、图书馆、教师的教学资料、学生的学籍信息等教学资源优化整合起来，对整个教学过程进行科学管理，提高办学水平和学生的全方位能力。

资源平台建设应遵循以下原则。第一，标准化原则。各类教学资源格式要统一，采用的技术大环境尽量一致，基本模块组件化，系统对外接口要规范。第二，开放性原则。平台最大的特点是利用网络基础设施，使师生可突破时空限制，改变传统的以院系、教研室、班级的建制进行教与学，使得知识传授的受众面扩大到全校甚至校与校之间。第三，个性化原则。老师可采用各种高效教学方法，学生则根据自身情况，进行多种方式学习，培养创新能力，最大限度发掘潜能。第四，交互性原则。教与学过程中很重要的环节就是师师交流、师生互动、生生交流。第五，可靠性原则。在各种意外事件中，系统可顺利运行，保障资料不损失、不丢失。第六，安全性原则。对于教学过程中产生的资料必须有严格的安全防范措施，对不同对象应有相应的权限，保证系统教学资源的安全。

（二）系统结构

教学资源平台是基于网络环境的，所以可采用的体系结构为C/S（Client/Server）或B/S（Browser/Server）模型。C/S的优点是能充分发挥客户端PC的处理能力，很多工作可在客户端处理后再提交服务器，客户端响应速度快，同时可处理大批量数据，安全性更高。但C/S体系结构的致命缺点是必须在客户端安装专用软件，所以系统的维护非常困难。

B/S结构的优点是客户不需要特定软件，降低了客户端电脑荷载，减少了系统维护与升级的成本和工作量，降低了用户的总成本，但实时性较差，安全性低。为了资源平台维护实用方便，兼顾大量数据的传输，以及开放性、安全性需要，最好采用两种模式结合，对系统维护采用C/S模式，对教学过程的实现采用B/S模式，这样能够发挥两种模式的优点。

当然，目前也可以利用现有平台进行教学资源平台的构建，如目前较流行的泛雅平台、爱课程平台、中国大学MOOC等很受欢迎。

四、常州纺织服装职业技术学院实践案例

案例1：服装立体裁剪资源平台

运用中国大学MOOC，开设了常州纺织服装职业技术学院服装立体裁剪课程。

课程简介：服装立体裁剪是常州纺织服装职业技术学院服装系“江苏高校品牌建设工程一期项目”立项专业——服装与服饰设计专业的一门专业基础课，这是一门实践性强、用途广泛的专业课，集综合性、设计性、技术性于一体。在专业知识链中，本课程是服装设计、服装结构设计的重要组成部分，一方面可以完成服装设计的造型环节，另一方面能为工艺设计提供样板，因此起到承上启下、融会贯通服装相关课程的作用。其前导课程包括服装设计、服装结构、服装工艺，后续课程包括服装设计综合实训、毕业设计等课程。教学团队由王淑华、丁学华、徐君等教师组成，2018年点击量达5000人。课程内容包括第一周材料、工具的要求与用法介绍，第二周女装原型立体裁剪，第三周两面构成女衬衫的立体裁剪，第四周公主线分割连身裙的立体裁剪，第五周褶裥连身立领上衣的立体裁剪，第六周不对称分割小黑裙的立体裁剪，第七周迪奥变化领外套的立体裁剪，第八周手褶小礼服立体裁剪，第九周荷叶边连体裤礼服3D虚拟仿真立体裁剪，第十周堆褶与垂褶小礼服3D虚拟仿真立体裁剪。

授课目标：服装立体裁剪课程各单元设置典型服装款式案例进行讲解，课程内容层层深入，确定“基础理论+造型技术+创意能力+工匠精神”为目标，引领学习者一步步稳固提升立体裁剪技能，让学习者具有灵活运用立体裁剪技术和软件进行设计并成型的能力。

案例2：女装设计资源平台

女装设计是江苏省品牌专业服装与服饰设计的核心课程。本课程创新“专业与文化交融、传承与创新并举、线上与线下混合、学校与企业交替、任务与知识并存、正式与非正式共融”的教学理念，培养学生主动获取专业知识和技能，提升学生自信。团队成员有卞颖星、潘维梅、王银明等。

课程简介：女装设计课程为江苏省高校品牌专业服装与服饰设计专业核心课程。课程强调以学习者为学习主体，依托国内知名时尚女装品牌设计任务，以培养学生女装设计职业岗位能力和创新创业能力为总目标。以培养学生设计思维能力和方法为技术目标;以培养学生艺术修养、创新能力，渗透中国传统技艺文化为艺术目标;以培养学生观察能力、合作能力、工匠精神、科技意识、人文素养、数字素养为素质目标。

本课程主要设计了女装衬衫、裤子、大衣，从结构设计到工艺制作的项目任务案例，其中植入了中国传统手工技艺扎染和江苏省非物质文化遗产乱针绣的设计制作案例，向学习者渗透中国传统文化传承与创新的理念。课程提供3D打印、数码印花等现代原创设计制样思路，向学习者传递服装产业智能智造的变化态势。

授课目标：女装设计课程以培养学生女装设计职业岗位能力和创新创业能力为总目标。以培养学生设计思维能力和方法为技术目标;以培养学生艺术修养、创新能力，渗透中国传统技艺文化为艺术目标;以培养学生观察能力、合作能力、工匠精神、科技意识、人文素养、数字素养为素质目标。

案例3：图书馆资源平台

常州纺织服装职业技术学院的图书馆资源平台，建立了学校文献服务群，现有成员280人，每天为教师提供论文资料和信息查询，方便了教师，提高了图书馆的服务水平。

随着网络信息化发展，教学资源的构建要打开思路，不能什么都自己来，可以和其他院校共建共享，比如：可以参与广东轻工职业技术学院的国家级教学资源库广告设计与制作的建设，参与湖南民政国家级教学资源库视觉传播设计与制作的建设，参与苏州工艺美术职业技术学院国家级教学资源库百工录的资源建设等。

作者简介：

顾明智，常州纺织服装职业技术学院教授。研究方向：艺术设计。