幼儿园特殊儿童教育中合作游戏的应用

何甜

【摘   要】  作为一种重要的游戏方式，合作游戏在发展幼儿社交能力，培养他们合作学习意识，提升他们自主教育能力方面具有重要的作用，非常契合特殊儿童教育需求。本文立足于幼儿园特殊儿童教育现状，重点就合作游戏的应用方式进行了探讨。

【关键词】  特殊儿童;合作游戏;应用方式

特殊儿童是幼儿园中一类特殊的学生群体，他们大都在语言表达、感官与智力等方面存在一些缺陷，如视力不良、身体残疾、智力与言语障碍等，增加了幼儿教育的难度。此时如果可以灵活运用合作游戏，那么可以增加幼儿教育的趣味性，提高特殊儿童教学效果，加强其在特殊儿童教育中的应用研讨显得尤为重要。

一、更新游戏应用理念，奠定合作游戏应用基础

在将合作游戏应用于特殊儿童教育中之前，首先需要明确的就是合作游戏应用的基本流程、要点以及注意事项等，避免因为盲目地开展合作游戏而影响合作游戏应用效果。对合作游戏应用而言，首先要明确合作游戏应用对象的特征，具体就是了解和掌握特殊儿童的生理特征、学习情况等实际情况，之后选择恰当类型的合作游戏内容与方式，尽可能地满足特殊儿童参与合作游戏的需求，这样才能顺利应用合作游戏。例如，在将合作游戏引入到特殊儿童教育中时，要针对特殊儿童群体自身的生理发展情况与性格特征等，深入挖掘他们的社交需求等，这是科学确定合作游戏内容与形式的重要基础。比如，针对听力障碍的儿童，为了调查和了解他们的社会交际能力等实际情况，可以首先采取问卷调查法、访谈法等调查研究方法，了解这些儿童在待人接物、同性与异性朋友交往、人际合作等方面的实际发展情况，灵活地选择和应用折报纸、互帮洗脚、接力赛跑等一些不侧重听力能力的合作游戏活动，而更加侧重听力障碍儿童自主能动性发挥的合作游戏方式。只有提前调查和了解特殊儿童的身心发展特征与需求等实际情况，才能制定出针对性、科学性与适宜性更强的幼儿合作游戏，从而可以为合作游戏在特殊儿童教育中的应用奠定坚实的基础。

二、丰富合作游戏内容，调动幼儿参与教学兴趣

鉴于特殊儿童的身心发展特征、学习需求和思维认知能力等各不相同，所以为了可以提升合作游戏的应用效果，教师首先需要做的就是要丰富合作游戏内容，避免因为单一化的合作游戏内容与方法而影响部分特殊儿童教育的效果。在确定合作游戏内容期间，教师要时刻树立以幼儿为本的合作游戏设计理念，创新合作游戏方式方法，力求最大程度调动幼儿参与合作游戏的兴趣。在确定合作游戏内容的基础上，为了提高特殊儿童参与合作游戏的兴趣，提供合作游戏教学效果，教师还要注意做好合作游戏教学的场地准备工作，科学安排教学内容以及教学方式，这样才能有效提升合作游戏开展的效果。例如，针对自闭症这种特殊儿童而言，教师可以灵活运用接力赛跑、追步等一些能够启发他们社交思维，调动他们参与合作游戏积极性的合作游戏方法。但是无论采取何种合作游戏方式，都要首先做好合作游戏场地准备工作，如确保幼儿园中合作游戏开展的场地保证足够的面积，同时要具备充足的游戏材料，这是顺利开展合作游戏的前提条件。比如，针对“接力赛”这一合作游戏而言，需要有一个宽阔的场地，具体可以放置在操场上开展，并可以准备擀面杖等材料。让全部特殊儿童群体在操场上，之后在教师指导下一起开展接力赛跑，将擀面杖当成接力棒。在分组的时候，可以按照身高依次将学生排成一列，其中为序列为单数的学生分到一组，其他为另一组。然后在教師指导下，让两个学习小组学生比一比哪一组最先跑完。通过该种合作游戏活动，可以使自闭症幼儿体会和感受到合作游戏的乐趣所在，逐步消除他们的社交恐惧情绪。

三、加强游戏应用指导，提升合作游戏应用效果

鉴于幼儿自身的学习与指导能力比较弱，无法自主完成合作游戏开展任务，所以为了可以有效地开展合作游戏，就必须要有效发挥幼儿教师自身的引导作用，借助有机结合教师在合作游戏教学中主导作用和幼儿的主体地位，确保全体幼儿可以切实明确合作游戏活动的具体方式方法、流程、规则与要求等，并且可以适当地指导幼儿参与合作游戏的行为，使他们可以顺利完成合作游戏任务。例如，在指导特殊儿童参与合作游戏活动的过程中，为了可以有效地发挥幼儿教师的指导作用，教师要注意转变自身在合作游戏教学中的角色，具体就是从以往主导课堂教学向幼儿合作游戏活动的记录者、观察者和引导者等方向转变，切不可以认为自己作为教师就可以要求幼儿做各种事情。比如，在合作游戏教学期间，教师要认真倾听幼儿个体的语言与合作游戏小组的讨论，灵活地运用录音、录像或图片等恰当的记录方法，对特殊儿童参与合作游戏教学的实际成果等进行仔细地记录，并针对性加以指导。

综上所述，合作游戏是一种提升特殊儿童教育效果的有效教学法。在将合作游戏导入和应用于幼儿园特殊儿童中时，教师可以从更新游戏应用理念入手，结合幼儿身心发展需求等，丰富合作游戏内容，同时要加强游戏应用指导，力求全面提升合作游戏应用效果。

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