让“阅读”之花绽放

吴艳

【摘  要】阅读是学生扩展视野的重要途径，是学生英语能力提升的重要方式。而让学生真正得以实现更好阅读的重要办法，则是让学生的自主阅读能力提升，让学生的英語学习效果更为显著。

【关键词】小学英语;低年级;自主阅读

英语阅读教学的推进并不是“填鸭式”教学方法的重复应用，最为重要的当是学生自主阅读能力的提升，让学生从根本上爱上阅读、喜欢上阅读，才能让阅读成为学生自觉自愿的重要活动。尤其对于低年级学生来说，更是培养其自主阅读习惯的良好时机，需要借助多样的方法来实现学生自主阅读意愿的提升，让学生在英语阅读过程中感受到其中的快乐，让阅读成为学生生活中不可或缺的重要内容。

一、绘本阅读，乐在其中

对于低年级学生来说，其愿意投入到一件事情中来，更多的是因为兴趣所在。通过英语趣味阅读的开展，让学生感受到阅读中的乐趣，则能够让学生更为自觉的投入到英语阅读中来，达到激发学生阅读自觉性的目的。因此，教需要让阅读的过程更具趣味性，绘本阅读是其中能够引起学生极大阅读兴趣的重要方式。

比如，在小学英语二年级上册Unit 2 I have a rabbit教学过程中，教师便将绘本《The animal show》引入课堂，让学生结合教材内容来进行阅读。Rabbit、dog、cat等本就是学生们非常喜欢的小动物，结合绘本更加开阔了学生的眼界，这下小动物们变成了课堂主角，每个学生通过绘本阅读了解了不同动物的特性，“‘Look at my eyes，said rabbit.” “‘Look at my beak， said bird.”“ ‘Look at my tail， said monkey.”结合绘本阅读教师也提出问题让学生进行回答：“Why does Little White Rabbit show you its ears？”“Why do little monkeys show their tails to everyone？”问题的引导加上绘本阅读，让学生感觉到阅读极为有趣，加上形象的图画展示，更是让学生乐在其中。很多学生还会在课下自己寻找绘本来进行阅读，与教材教学实现了无缝衔接，不仅补充了教材阅读的内容，也让学生的阅读领域更为广泛。

快乐的阅读不再让学生感受到英语学习枯燥，会让学生感受到学习的快乐，更加能够吸引学生投入其中。绘本本就是图片与文字结合的重要载体，其中美丽图画、简单文字，都能够最大程度的激发学生的阅读兴趣，带给学生无尽的阅读乐趣。

二、角色扮演，情趣自在

不同的角色会有不同的语言，不同的角色会有不同的心境，将角色阅读引入到英语阅读过程中来，不仅能够让学生体味不同角色的语言特点，而且能够让学生以角色扮演的方式轻松融入阅读，在角色台词重现的过程中，感受阅读的情趣所在。因此，教师要给予学生更多的机会进行角色体验，实现学生阅读积极性的推动，这样才能从根本上提高小学英语阅读教学质量，让小学英语课堂更加缤纷多彩。

比如，在小学英语二年级上册Unit 3 It has a short tail教学过程中，教师便让学生扮演成为不同的角色来进行阅读。有的同学扮演妈妈，有的同学扮演爸爸，有的同学扮演小朋友，这样课本阅读不再仅仅局限于本文的阅览。“Look at the bear.”“Oh it has a short tail.”“Look at the monkey.” “Look at the giraffe.”等等本来应该阅读的内容，则变成了同学们之间的沟通交流话题，很多学生为了能够更好的进行沟通，会自觉进行教材阅读，不自觉地进入到了自主阅读学习的阶段。此外，教师还注重通过情景剧表演的方式，让学生选择自己喜欢的角色进行扮演，既让学生结合教材内容来进行阅读，又让学生在阅读基础上实现自我创作，其中还可以结合很多学生喜欢的文本内容进行表达，很好的推动了学生视野的拓展，这样所推进的阅读教学则更具质量。

角色扮演既可以通过表演的方式来推进，也可以通过角色分配朗读的方式来进行，不同方式的交叉应用，能够让英语课堂呈现趣味性，能够让英语课堂教学形式多样化，所带来的英语阅读教学效果也会更好。

三、情景创造，寓情于景

情景的创建让学生的阅读不再是平面的，而是从纸张上跳跃出来，成为立体化的视觉可见形式。结合相应的情景，学生的阅读更为生动，学生的情感也能够因为情景的带动而得到烘托，真正做到寓情于景。这样的阅读形式让学生的情感与文字融为一体，让学生的阅读真正达到情景交融，对阅读内容理解也更为深刻，无形之中提升了课堂教学效果。

比如，在小学英语二年级下册Unit 2 Dinner is ready！教学过程中，教师便通过多媒体给学生打造了一个晚餐的空间，橘红色的灯光让学生感受到了家的温暖，已经准备好的“饭菜”更是让学生们“垂涎欲滴”。这样的情景与教材内容中的情景相吻合，学生们很快便被带入到教材情境中来，情感也与之融合，“Whats for dinner， Daddy？”“Rice broccoli and fish， and soup too.”“Have some fish， Mum.”“Thank you， Ling ling.”等等语言结合相应的情景被学生自然而然地表达出来，很多内容并不需要学生过多进行文章阅读，也能够予以很好的表达。之后教师还会让学生将自己的表达形式与教材中的表达形式相对比，这样学生一方面可以了解更多的情景表达方式，另一方面也能够很好的掌握教材内容，这样的“阅读”模式既带动了学生的情感表达，又让学生掌握了多样化的英语表达方式，无形中推动了学生的阅读兴趣大增。

情景创建的形式极为多样化，既可以让学生来进行情景构建，也可以由教师为主导进行情景的创建。但无论何种方式，最为重要的是让学生积极参与其中，师生之间实现互动，并结合所阅读的内容，这样将会达到更好的阅读效果。

四、家校共建，氛围营造

阅读教学活动的开展，单纯依托于教学过程则显得单一，也无法实现很好的阅读教学连续性，只有让家庭参与到阅读教学开展中来，让家长成为阅读教学的重要成员，才能让英语阅读教学开展更为有效，才能让家校实现更好共建，达到共同促进学生自主阅读能力的目的，让学生的英语阅读质量更高，更好地提升学生的英语综合能力。

比如，在小学英语二年级下册Unit 4 I have big eyes教學过程中，教师便给家长也布置了“作业”，那就是在家与同学们一同进行文章阅读，并结合阅读内容歌唱歌曲，或者进行歌曲创编。这时候学生的英语阅读延伸到家庭中来，家庭中融洽的氛围，快乐的节奏都极大程度的减轻了学生阅读的负担。“I have big eyes， I have big ears， Can you see？ Can you see？ I have a small mouse， I have a small nose， Look at me！ Look at me！”歌曲更是让家庭充满了快乐的元素，学生们更加喜欢阅读。教师还要求学生将这个快乐时刻记录下来，以视频、音频的方式来记录这些快乐的瞬间，这更是让学生自发地进行英语阅读，希望记录下每一个难忘的时刻，这些美好的记忆也都让学生更加喜欢进行英语阅读。通过这样的方式教师与学生、家长之间的沟通更为密切，彼此之间也能够就学生的英语阅读献计献策，共同营造良好的阅读氛围。

家校共同建设是教学开展的重要措施，也是英语阅读教学推进的重要手段。教师在此过程中，要做好与家长的沟通与联系，及时跟进阅读情况，并做好阅读引导，让家长在引领学生自主阅读过程中发挥更大作用。

总之，对于低年级学生进行英语自主阅读能力的培养，不仅是英语课堂教学的重要任务，更是学生未来英语发展，乃至英语专业学习不可或缺的重要能力。教师要对学生英语自主阅读能力的培养予以高度重视，通过多种途径，让学生的自主阅读效果更为显著，让“阅读”之花在英语教学过程中恣意绽放。

【参考文献】

[1]李岚.培养自主阅读能力 提升小学生英语核心素养[J].名师在线，2019（22）：60-61

[2]赵红丽.浅谈新课改下小学英语教学如何培养学生英语阅读能力[J].新课程（中），2019（08）：177

[3]杨慧.新时期核心素养背景下优化小学英语阅读教学的策略[J].中华少年，2019（23）：66

（江苏省张家港市云盘小学，江苏 苏州 215600）