幼儿园绘本教学实施策略探究

李楠楠 衣淑艳

摘要：绘本是促进幼儿接触自然、社会，培养前期阅读和书写经验的有效途径。在幼儿园绘本教学中，教师不仅要明确教学目标，找准在绘本教学中应扮演的“角色”，注重教学的科学性与合理性，还应选择适合幼儿年龄的绘本，丰富教学情景，运用多种教学手段拓展绘本的功能，挖掘绘本的多元价值以促进幼儿全面发展，丰富幼儿的阅读经验，拓展幼儿的视野。

关键词：绘本教学的价值 存在问题 解决策略

中图分类号：G613.2  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）02-0182-02

绘本是文字与图书相结合的图画故事书，通过图片和文字表达特定的情感和主题。绘本教学立足于幼儿的发展，融会贯通了健康、语言、社会、科学、艺术五大领域。

一、绘本教学的价值

绘本是儿童文学的一种，对于幼儿来说，每一张图片都是会说话的。绘本中图片与文字的巧妙结合，是促进幼儿接触自然、社会，培养前期阅读和书写经验的有效途径。

绘本教学为幼儿提供了一个更贴近其自身发展的世界，一个真正属于幼儿自己的世界。在绘本教学中，幼儿以一个独特的视角去认识并感知世界，将自己脑海中的虚拟世界融入真实的生活中。绘本教学促使其在健康、语言、社会、认知、情感、科学等领域的能力得到发展，给予幼儿更直观、真实的感受，帮助幼儿正确认识世界，丰富其前期经验，同时还培养幼儿的语言能力，激活幼儿的思维，开拓幼儿的视野，滋养幼儿的情感，给幼儿生活以启迪[1]。

二、幼兒园绘本教学存在的问题

1.绘本教学组织形式单一

幼儿园的绘本教学大多以教师为主导。教师按自己的理解和思维方式向幼儿讲述绘本上的文字与图片内容，很少给幼儿提供交流和表达的机会。幼儿只是一味听讲，按照老师的思路去理解绘本内容，这导致幼儿表演和展示的机会与空间太少，有时为了教学效果，很多教师甚至直接代演、代讲、代交流，剥夺了幼儿表演、交流与合作的机会。

2.绘本内容选择不当

绘本内容的选择不符合幼儿的学习规律与认知发展特点。绘本种类繁多，内容丰富，但不同年龄段应有其特定内容。绘本教学本应是激发幼儿阅读兴趣、调动幼儿阅读积极性的引导性教学手段，但是在绘本教学中经常出现小、中、大不同年龄段的幼儿所用相同内容绘本的问题，即没有按幼儿发展与认知的实际水平和需要为其选择绘本故事，导致小班的孩子看不懂，大班的孩子不爱看，不管是在绘本教学还是区域阅读中，绝大多数幼儿都是简单地随手翻阅绘本完成阅读，很少独立思考或与同伴交流，这不仅使绘本失去原有的价值，还无法激发幼儿的阅读兴趣，更不利于幼儿养成良好的阅读习惯。

3.绘本教学中幼儿的“主人翁”地位缺失

幼儿应该是绘本教学的主体，教师则扮演“引导”和“参与”者的角色。然而在大多数的绘本教学中，幼儿对故事内容的理解总是受老师的影响，按照老师的思路去讲述故事内容，很少独立思考;他们习惯性地按老师“统一”标准回答问题，按照老师给的“正确”答案判断自己想法的对错。很多时候，幼儿在绘本教学中都处于“被领导”的状态，很少主动表达自己对故事的真实理解与想法，也很少会独立完成绘本故事的讲述或是表演。

三、幼儿园绘本教学的实施策略

1.教学组织形式多元化

绘本内容多元，形式多样，应打破传统绘本教学“教师讲，幼儿听”的方式，将绘本教学与戏剧表演相结合，鼓励幼儿在讲述图片内容的同时，用自己喜欢的动作、手势、语言等表演;教师应提供空间、道具和场地，或以舞台、桌面、盒子为剧场，让幼儿把他对故事的理解用自己的语言、自创的表演形式展现出来，而不是一味地坐在椅子上听老师讲。

游戏是幼儿的天性。孩子们爱玩，也爱演，教师可通过幼儿感兴趣的游戏，引导幼儿分组或是以集体的形式，将绘本故事融入游戏中，实现玩中学、玩中教、玩中求学问的教育理念，让幼儿在自己的世界里感受绘本故事的趣味性。

此外，还可以通过家园共育的形式，鼓励幼儿和家长一起将故事表演出来，然后逐步发展成幼儿自己看绘本图片便可以自主选择与规划表演绘本故事，使其在绘本故事中自由发挥。如果条件允许，幼儿园还可定期开展绘本剧场表演活动，让园所内每名幼儿和家长都有机会参与其中，在调动幼儿和家长参与的积极性的同时，增进了亲子关系，为家长和幼儿提供更多的沟通与互动的机会，从而促进家园共育工作的进一步开展。

在绘本故事的表演中，家长和教师还可适当引导幼儿，让他们根据自己的理解、现有的场地设施和舞台条件等对绘本故事的情节与角色进行改编，并创编出自己的“台词”和动作[2]。

2.选择合适的绘本

选择适当的绘本是绘本教学顺利开展的必要前提。在绘本的选择上，要遵循以幼儿为本的思想，从幼儿的实际情况出发，选择的绘本既可以调动幼儿学习参与的积极性，满足幼儿的兴趣与需求，又能符合幼儿的年龄心理、智力以及语言发展特点。绘本内容不仅要有趣味性、审美性、知识性以及挑战性，还要有一定的逻辑性与层次性。应多为幼儿提供经典的、主题鲜明的优秀绘本故事，以帮助幼儿更直观地去感受绘本的故事性、人物形象刻画的生动性以及图片中色彩和构图的形象性。另外，绘画是孩子内心世界的窗口，是抒发情感的渠道、思维活动的载体[3]。因此，教师可以从日常幼儿的绘画风格与特点着手，寻找与其相近并符合其身心发展特点和智力发展水平的绘本进行分组或集体教学，帮助幼儿发现自己的兴趣和阅读取向，让幼儿以游戏的方式学到东西。

3.归还绘本教学中幼儿的“主人翁”地位

在绘本教学中，教师要善于挖掘、选择和创编多元的阅读材料，为幼儿提供多领域内容的作品[4]。尊重幼儿的想法和观点，鼓励幼儿大胆说出自己对绘本的理解;尊重幼儿的兴趣爱好，让他们选择自己喜欢的绘本故事去阅读。幼儿有自己的选择权和话语权，在必要的引导和指导下，应给幼儿更多的选择空间，让幼儿成为绘本故事真正的主人。鼓励幼儿自行理解绘本内容，自己设计组织绘本表演或讲述活动，以此锻炼幼儿的表达与表现能力，引导并挖掘幼儿的想象力与创造力，满足幼儿对绘本阅读、表达以及学习的兴趣和好奇心。除鼓励幼儿讲述或是表演绘本故事，还可让幼儿以绘画或是自制绘本的形式来表达对所读绘本的理解。在绘本阅读以及教学方面，只要是孩子想做的，作为教师都应尽全力帮其完成。

绘本阅读给予幼儿的不仅是视觉上的享受，更多的是心灵上的体会与感悟，而绘本教学则是将幼儿脑中的“虚拟”世界与现实世界连接起来的纽带，在激发幼儿阅读兴趣的同时，更能为幼儿今后更深层次的阅读与生活奠定良好的基础。

参考文献：

[1]刘江艳.幼儿园绘本教学的价值与实施策略[J].学前教育研究，2015（7）.

[2]徐美娥.利用绘本行幼儿创意戏剧表演的探索[J].学前教育研究，2015（2）.

[3]王悦娟.回归童心的美术教育[M].杭州：浙江大学出版社，2008：56.

[4]陈雅典.幼儿绘本多元阅读教学的实施策略[J].学前教育研究，2015（10）.

责任编辑：孙瑶