基于文本解读的初中英语阅读教学研究

周秀晓

【摘要】随着初中英语阅读文本解读越来越受到重视，英语的阅读教学有效性得到了一定的提高，但仍然存在很多问题，如教师忽视对阅读文本深入创造性地解读，缺乏对文本内涵合理地拓展和延伸，导致学生对文本的理解不深刻，思想得不到升华，思维习惯和能力得不到相应的训练和提高。笔者以外研社新标准八下Module 5 Unit2 Tintin has been popular for over eighty years阅读课为例，尝试通过对阅读教学片段的剖析，提炼深层解读文本的策略，实现对文本的深度阅读。

【关键词】文本解读；初中英语；阅读教学

一、背景和现状分析

目前的阅读教学仍然存在很多问题，如教师忽视对阅读文本深入的、创造性的解读，只注重表层理解，缺乏对文本话题的合理拓展和延伸，导致学生的思维习惯和能力得不到应有的训练与提高。从而导致教师课堂问题的设计流于形式，没有激发学生的深层次思维；部分教师没能很好地引导学生，培养学生积极向上的情感态度与价值观，体现文本的育人目标。

阅读理解水平的高低反映了一个人的语言和思维能力的差异。由此可见，在英语课堂阅读教学中，教师对文本深层次的、理智化的深悟非常重要，它是培养学生的思维能力的重要前提。

二、文本深解读在阅读中课的实践

笔者在亲授外研社新标准英语八年级下册Module 5 Cartoons第二单元阅读课Tintin has been popular for over eighty years时，通过认真反复研究、解读文本，打开了全新的多维的空间，为阅读教学缔造了一个全新的境界。

（一）巧用对比视角碰撞思维火花

在文本的第一段中介绍了和两位卡通人物，Nemo可爱，Shrek则是丑陋的绿巨人，两位卡通人物外貌看起来非常不同，但却都颇受全世界年轻人的喜爱，人们把他们的图片放在在办公室、书包、电脑屏幕等各个地方。文本中两者看似平淡的对比，却引起了笔者的思考。笔者在课堂中问学生：“Do people love Nemo more than Shrek？学生回答：“No， people like both of them.”。笔者问：“Nemo is cute， but Shrek is ugly. Why do people like Shrek？”学生回答：“Because he is brave.”笔者又追问：“Y es，Shrek is ugly， but he is brave and there is love in his heart. So， class， is appearance （外貌） important for a cartoon hero？”这时候学生展开了激烈的议论，有些学生说外貌重要，有些说外貌并非最重要的，学生们各抒己见、积极发言，思维产生了碰撞，并由此联系到我们生活中，外貌是否是最重要的呢？顺势对学生的价值观进行引导，外貌并非是最重要的，有很多品质比外貌更重要。

文本中出现这样的对比，作者是有深意的，本模块的任务是要让学生动手制作卡通，学生不得不思考卡通人物的外貌。这些开放性的问题，能够让学生打开思维，学生与学生之间的思维又能产生直接的碰撞，这样的思维碰撞，不仅能够锻炼学生的思考能力，也能够对学生的人生观和价值观进行积极正面的塑造。

（二）融入背景知识产生情感共鸣

文本第二段介绍了更久远的卡通人物———美猴王。他是卡通电影Havoc in Heaven中的主角。他带领一群猴子反抗玉皇大帝和他的将领。他勇敢、聪明又幽默。当人们看到美猴王大鬧天宫，把天宫弄得一团糟的时候，都笑了。人们期待看到更多关于美猴王的电影。就是这样简短的文字介绍，背后却蕴含着颇为震撼的深意。

课堂上，笔者提问：“Why do people like the Monkey King？”学生毫不犹豫地回答：“Because he is brave， clever and humorous.”笔者追问：“Why do parents and children laughtogether as the Monkey King makes a terrible mess in heaven？”当学生听到这个问题时，似乎被难住了。笔者引导道：“Well， do you feel angry when the Monkey King isnt invited to the queens birthday party because he is only a monkey？ Why？”很多学生点头称是，有学生站起来说：“I feel very angry ，because the Monkey King is looked down upon by the Emperor of Heaven and his men.”学生在课堂上显示出对美猴王被轻视感到由衷的愤怒，也对此深感同情。那么美猴王对此是否感到生气呢？答案是肯定的。学生说：“So he leads a group of monkeys against them，and people feel very happy as the Monkey King makes a terrible mess in heave， and people laugh.”如此，学生就明白了人们laugh的真正内涵，并感同身受。

（三）探讨细枝末节发散思维空间

文本的第三段介绍了丁丁这一卡通人物。文本上提到丁丁从1929年创作至今已经有80多年的历史。丁丁于20世纪80年代在中国出现。这个时间细节，引起了笔者的注意，看似细枝末节，但却意义不凡。笔者提问：“When didTintins stories come out in China？”学生从文本中能直接找到答案，便纷纷回答：“It appeared in China in the 1980s.”笔者追问：“It was invented in 1929， but why did it appear in China in the 1980s？”学生愣住了，不能回答。于是让学生分组讨论，通过对时间点的分析，学生便能从历史中窥视端倪，当学生惊喜地谈到了改革开放时，他们就像发现了新大陆，非常兴奋。正是得益于改革开放，外国优秀动画被引进中国，而那段时间的中国动画却黯淡无光。这不仅引起了学生对动画历史的兴趣，想去搜索更多相关的知识，一窥中国动画乃至世界动画历史的究竟，更使学生产生一种振兴中国漫画历史的使命感。

（四）抓住文本主题升华课堂境界

文本的最后一段，介绍了Snoopy，一只可爱的小狗，由Charles Schulz创作。笔者提问：“Whats the secret of Charles Schulzs success？”学生看文本就能回答：“He drew the cartoons to satisfy older people as well as children. Snoopy is a good example.”笔者又追问：“After learning this passage，what are the secrets ofthe success of these famous cartoon heroes？”学生通过讨论，各抒己见。他们能够从卡通的外貌、性格、卡通的故事情节、卡通人物的思想等方面讨论，能够更深入阐述喜欢某卡通人物的理由，并纷纷表达想要小组创作卡通形象的意愿。

由此可见，每一个文本的背后，都隐含着作者要表达的思想感情。深入解读文本的内涵，实现读者与文本的交流，走进文本，与文本进行对话，体会文本的情感，形成对文本的深刻理解。教师要善于抓住文本的主题，引导学生挖掘文本内涵，帮助学生培养正确的情感态度和价值观，升华课堂的境界。

三、结束语

新标准英语的每个模块的文本都蕴含着一定的人文思想，这就需要教师具有较强的人文渗透意识和水平，立足文本，关注学生的认知水平，有效地、多元地深入地解读文本，从而培养学生的人文素养和高级的情操，增强他们的民族自信，使他们形成健康的世界观和价值观，从而有效提升学生的学科素养。

【参考文献】

[1]英语课程标准研制组.义务教育英语课程标准（2011年版[M].北京师范大学出版社，2012

[2]王蔷.英语教学法教程[M].高等教育出版社，2006

[3]钟志贤.现代教育技术———促进多元智能发展[M].华东师范大学出版社，2009