护理专业学生学习态度研究进展

2020-03-01孙丽丽

临床医药文献杂志(电子版) 2020年60期

孙丽丽

（北京社会管理职业学院（民政部培训中心），北京 100000）

学生学习态度的好坏不仅直接影响教师的教学效果，而且对学生自身发展也具有重大的影响[1]。有调查研究显示现阶段在校大学生的学习态度相对比较懒散、学习被动、以完成任务为目的，逃课、考试作弊更为常见[2]。近年来护理专业学生的学习态度问题成为护理教育者关注的重点，其学习态度的好坏直接影响着我国护理专业的发展。

1 学习态度

1.1 学习态度概念

学习态度是指学习者对学习持有的积极肯定或消极否定的反应倾向。目前尚未有明确的护理专业学生学习态度的概念，我们将采用张云涵对其的定义：护生对护理专业的学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向[1]。

1.2 国外护理专业学习态度研究现状

国外学者Lovell的研究显示影响护理专业学生态度的因素有个人信仰、价值观、所处文化氛围、个人经历[3]。还有研究显示影响护理专业学生临终护理态度的两大主要因素为年龄较小、未经历死亡体验，而让护理专业学生完成临终护理教育对其护理临终病人的态度产生积极影响[4]。

1.3 国内护理专业学习态度研究现状

目前，国内有关护理专业学生学习态度的文献比较少见，截止到目前为止，搜索万方、知网数据库仅检索到17篇关于护生学习态度的相关文献，多数是关于中职护理专业学生学习态度的研究，针对护理专业其他层次学生学习态度的研究仅有1篇。张姝娜的调查研究结果为72.48%的护理专业学生学习态度既不积极也不消极，仅有26.61%的护理专业学生学习态度是积极的[5]。还有研究发现护理专业男生同学的学生态度较女生差些，中专护理专业学生学习态度好于大专、本科护生[6]。但也有研究显示中职护理专业学生的综合素质较差，主动学习积极性较差[7]。研究发现学习态度的重要引导因素是浓厚的学习兴趣和良好的学习方法。

2 护理专业学生学习态度的影响因素及建议

2.1 个人因素

2.1.1 对专业不感兴趣、缺乏学习动机

部分护理专业学生在填报高考志愿时，对护理专业缺乏清晰认识，盲目报考护理专业[8]；还有些是其他专业调剂而来，非本人所愿，存在抵触心理，他们并不清楚自己所报专业的特色及价值，入学后才发现自己对护理专业并不感兴趣[1]。

对此，学校应在招生时应加强护理专业的课程设置、学习方式、就业状况及职业特色的宣传，让报考学生做到心中有数，避免盲目报考[8]。入学初有意识的培养其的学习兴趣，告诉其“兴趣不是与生俱来的”，并带学生观看南丁格尔电影及参观实训室，让其大概了解护理专业的学习内容，进而让其对护理专业学习有期待感。

2.1.2 被动学习、缺乏自我管理

入校后护理专业学生无法适应高校的学习环境和主动学习方式[1]。同时由于医学基础课程内容抽象、老师教学进度快，其缺乏自我管理，加之对电脑、手机的依赖，慢慢跟不上教学的节奏，学习上出现困难，产生厌学情绪。

针对这种个情况，建议学校运用护理专业学生学习态度量表来了解其学习态度，及早为其学习提供相应的帮助。同时还可提高基础课教师教书育人的水平，重视信息化（微课、慕课）新型教学方式，在课堂教学上注重课程内容与临床实际相结合提高教学效果，并激发学生学习动机，提升教书育人和“以学生为中心”的意识，尊重学生[11]。

2.2 社会因素

2.2.1 学习氛围

进入大学后丰富多彩的校园生活以及没有过重的学习负担，使得部分学生可能相互沾染不良习气，出现逃课、厌学情绪，上课开始出现不认真听讲、睡觉、玩手机，久而久之学习成绩直线下滑[1]。

良好的校风、班风对学生的学习态度产生直接的熏陶和感染作用[1]。这需辅导员发挥其积极作用，多与学生沟通，及掌握学生的情况，鼓励学生多参加跟护理相关的活动及竞赛，例如参加社区组织的志愿者活动，帮助有需要的人测血糖、血压等基础的护理操作；护理技能大赛等增加其学习动力。

2.2.2 家庭影响

张云涵的研究发现护理专业学生中，非独生子女、家庭收入≤3000元的学生学习态度高于独生子女、家庭收入≥3000元的学生学习态度[1]。这显示家庭条件较好的学生会存在不良的想法，甚至认为自己只是来混一张毕业证的，工作家里会给安排。而家庭条件较差的学生则认为自己父母挣钱不容易，自己需要好好学习，不辜负他们的付出。

对于该现象学校应更加重视学生心理健康教育课，帮助其形成良好的认知，不管家庭条件怎样都应需通过自己的努力来达到毕业、就业条件。

2.3 教育因素

2.3.1 教师因素

很多高校老师是从学校招聘的应届生，他们本身就缺乏临床实践经验，在教学过程中，老师教学方式单一、缺乏趣味性，部分教师无法从专业态度、专业知识、专业技能等方面给学生一个榜样作用，这也会影响着护生的学习态度。李红等的研究显示，护理教师的根本任务就是采用知识传播、角色示范等方式来达到帮助护生树立积极专业态度、端正学习态度[12]。

这就要求护理专业教师在教学中应该努力提升自我，采用理实一体、翻转课堂、微课等多样的教学方式，同时在传授护理知识时也需要注重理论与临床结合，培养护理专业学生的临床思维，激发其对护理专业的热爱。

2.3.2 学校因素

任课教师花费大量精力备课，制作课件，创新学业考核评价方式，但得不到学校管理层的认同，这在一定程度上影响了教师的工作积极性。同时教学任务重，合班课管理难度大，限制了某些教学方式的运用。基础课教师缺少培训实践机会，教学资源匮乏等也制约了教学的有效实施[11]。这也会影响学生的学习态度。学校层面也需促进教学制度改革，进而帮助学生提高学习动力。