地方本科院校英语课程混合式教学模式的研究

马春燕

（吉林工商学院 外国语学院，吉林 长春130507）

数字信息技术的迅猛发展给教育行业带来了巨大的影响和变革。近年来MOOC、SPOC、云课堂、雨课堂等新兴在线学习平台应运而生，并越来越多地应用到教学实践当中，现代信息技术与教育的融合日益加深。混合式教学模式结合了网络学习平台与传统课堂教学，为教育教学改革的深入与学习理念的更新提供了新的方法和思路。

一、混合式教学的含义

20世纪90年代，信息技术的发展催生了一种叫作“网络化学习”（E-learning）的学习方式，随着网络化学习的发展和互联网的普及，国外一些学者将E-learning教学理念与传统的课堂教学理念相结合，在1999年正式提出了混合式教学这一概念。美国发展训练协会（ASTD）的学者Singh和Reed认为，混合式教学是在适当的时间内，运用适当的教学技术，向学习者传递适当的能力，并与适当的学习风格相协调，以取得教学效果最优化的教学方式［1］。

对于混合式教学的含义，国内外学者有着不同的观点。以Margaret Driscoll为代表的学者认为混合式教学可以从四个方面定义：一是结合或混合多种网络化技术实现某个教育目标；二是结合多种教学方式，利用或不利用教学技术产生最佳的教学效果；三是将任何形式的教学技术与面对面的教师指导的培训相结合；四是将教学技术与实际工作任务相结合，以形成良好的学习或工作效果［2］。在我国，北京师范大学的何克抗教授最早提出混合式教学这一概念，他主张将网络化学习（E-learning）的优势与传统学习方式结合起来，既要发挥传统课堂中教师的教学引导，又要充分发挥作为学习主体的学生的主动性和创造性，变被动学习为主动学习。结合国内外相关文献以及国内外学者对混合学习的定义，我们可以把“混合式教学”理论的本质理解为：在教学过程中坚持以学生为主体、教师为主导，结合网络教学与传统课堂教学的优势，对各种教学要素进行优化选择和组合，以达到较好的教学效果。

二、地方高校英语课程混合式教学模式实施的现状

通过文献检索、兄弟院校访谈和对作者所在的地方本科院校的调研发现，地方本科院校英语类课程普遍利用在线学习平台开展混合式教学，如中国大学MOOC 平台、智慧树平台、云班课、雨班课、超星学习通等。然而，受传统教育模式，地方高校教师信息化能力和师生混合式学习的主动性和创造性不足等众多因素的影响，地方高校在英语课程混合式教学模式的实施过程中还存在很多问题。

（一）教学内容单一，网络教学资源趋同

地方高校大学英语课程多数采用《新视野大学英语》《新交际英语》《新世纪大学英语》等几套主要教材，并且往往是多个专业共用同一套教材、同一套教学方案。教师在进行混合式教学时的普遍做法是课前安排学生在线学习；课中学生汇报讨论，教师重点讲解；课后借助在线教学平台布置作业和答疑。统一的教学内容和方式提高了教师“教”的效率，但忽视了学生作为学习主体的个体差异。在网络资源方面，教师往往直接借助出版社提供的学习平台，单一的资源与学生的专业需求和实际英语水平很难相互匹配。英语课程混合式教学模式实施的前提就是根据人才培养目标和学生实际英语水平重新构建教学内容，为学生提供个性化学习方案。

（二）英语课程混合式教学的形式大于效果

当前，地方本科院校普遍强调学生的专业知识和应用能力，专业课和实践课占总学时比例有所提高，英语课程的课时相对减少，给新时期英语教学提出了更大的挑战。为了在有限的授课学时里完成教学任务，教师对教学内容进行了分解，将部分内容放在网上供学生自主学习，但却疏于对学生的学习效果进行跟踪和测评。此外，在有限的课堂教学中，教师还需要拓展课程的深度和广度，课堂上常常无暇顾及与学生的互动，学生的主体地位不但没有加强，反而有弱化的趋势。

（三）教师的信息化能力和学生自主学习的能动性有待提高

部分英语教师对各种信息化教学手段掌握得还不够熟练，在混合式教学中无法保证全程参与和有效引导，学生的自主学习几乎处于一种自发状态。这种情况的产生一方面是由于教师对信息化教学手段学习的主动性不强，另一方面也反映了部分高校对师资队伍的建设与发展的重视程度不够，没有跟上教育信息化发展的节奏。同时，地方高校学生自主学习的能动性不高，在没有完善的评价机制约束下，影响了混合式教学实施的效果。

三、地方高校英语课程混合式教学模式的构建

（一）自主学习、在线教学与课堂教学相结合

在混合式教学环境中，首先要考虑学生的英语水平和不同专业的培养目标确定英语课程混合式教学的目标，对线上线下所有的教学资源进行收集整理并根据教学目标对资源进行二次加工，再对线上线下的教学内容进行合理分配。学生一入学，教师即可以根据不同专业的特点，有针对性地选择一些资料，根据难度和专业性等给出大体的分类，供学生自主选择和学习，实现教学活动的前移。课前，对课程的配套资源和教师自制的视频、微课、练习等进行优化组合，利用云班课、学习通等课程平台进行发布，学生通过移动设备进行在线学习。在课堂教学中，教师与学生讨论交流，对已学内容进行梳理，同时重视对知识的拓展，为进一步学习进行引导。课后，借助学习平台进行作业布置和辅导答疑。在整个过程中，学生在自主学习的同时又不脱离教师的启发和引导，结合全程的教学监管和评测，更加高效地完成教学任务。

（二）实践教学与理论教学相结合

为实现地方高校应用型人才的培养目标，英语课程要充分结合实践教学与理论教学，重点培养学生在实际工作环境中的英语运用能力。在教学中充分利用互联网资源，创造情景式英语学习环境。在英语课程的实践教学中，可以充分利用网络平台进行交互式学习和模拟实训，全面改善英语学习环境，如外研社的U校园在线学习平台、ispeak口语训练平台和iwrite 写作训练平台等。同时还可以借助专业的实训软件，进行真实工作环境的模拟，如吉林工商学院目前采用的商务英语综合模拟实训软件等。通过网络进行英语实践教学为学生提供了更多的语言实际运用的机会，也让学生自己发现问题，进行深入思考。对于实践教学中发现的问题，再回到理论课堂中，由老师引导共同分析讨论，进而真正实现知识的内化和实际应用。

（三）评价方式的混合

混合式教学采用诊断性评价、过程性评价和总结性评价三者相结合的方式，对学生的学习过程、学习结果进行综合性考察，使评价方式更为科学有效。以吉林工商学院为例，在大学英语课程开课前，我们对学生的英语水平进行了测试，了解了学生的初始水平，根据测试结果重新划定教学班，制定不同的教学方案。在教学过程中，通过学习平台的计分和教师对学生教学实践中的打分，对整个学习过程进行评定。最后通过期中期末考核测试对学生一段时间的学习成果进行检测。在考核形式上也力求多样化，既可以是试卷形式，也可以是口语对话、读书报告、专业资料翻译、英语话剧表演、会议模拟口译等，综合考查学生的英语综合运用能力。

四、英语课程混合式教学模式的保障条件

（一）人才培养方案的优化

在“互联网+”的大背景下，充分利用网络在线学习的优势，在线教学与课堂教学相结合是人才培养方式的必然选择。地方本科院校有其自身的特点，如：办学历史相对较短，基础设施、教科研能力与老牌大学相比还有很大差距，学生自主学习能力相对有限等。在英语教学中应根据自身实际情况，借助网络和多媒体技术手段，积极优化人才培养方案，把培养学生较强的英语语言应用能力和职业素养作为培养目标。在制定培养方案时，适当增加英语实践课程的比例，增加ESP（专门用途英语）的课程内容，鼓励多种形式的英语课程教学，丰富课程考核形式。

（二）配套网络设施和教学资源的建设

近些年来，随着互联网技术的迅速发展和高校在网络基础设施上投入的增加，地方高校都已经具备了混合式教学的客观条件，但网络资源的建设和学习平台的选择及建设还亟待加强。在资源上应鼓励教师既充分利用现有在线资源，又结合各校实际对已有内容进行调整和丰富；同时探索各学习平台的特点，既要充分发挥在线教学的优势，又要做好整个教学过程的监管与控制。在网络教学中可以采用直播平台（如钉钉、腾讯课堂等）+课程平台（如云班课、学习通等）相结合的方式，创造性地使用网络资源。

（三）英语分级教学制度的实施

大学英语分级教学制度的实施有利于英语课程混合教学模式的顺利开展。通过大学英语分级教学考试，可以了解学生的现有英语水平。在分级教学中，制定不同的教学目标，合理安排教学内容，因材施教。在英语混合式教学中，分级教学便于教师合理地安排教学内容，为选择适合的线上线下教学方式提供了依据。同时根据不同专业的特点，区别性地选择教材、网络教学资源，从而提高学生的学习兴趣和学习效率。

（四）教师素养和能力的保障

与传统的课堂教学相比，混合式教学模式对教师提出了更高的要求。英语教师除了掌握本专业知识外，同时也要具备较强的信息化教学设计能力和计算机操作技能。当混合式教学成为英语类课程的日常教学形式，教师需要重新构建课程结构，掌握一定的视频录制和后期制作的技术手段，熟练使用网上学习平台，整合线上线下教学资源，多途径与学生互动，还要更新教学效果评价手段，这对每一名教师都是新的挑战。除了教师自身努力提高信息化教学水平外，各高校也应该组织专项讲座、经验分享和定期培训，以保证教师素养能力适应混合式教学的要求。

五、结语

混合式教学一方面为学生创造了更为高效的学习环境，激发学生主动学习和创造性学习的能力，另一方面在一定程度上减轻了教师的重复性劳动，提高了教学效率。地方高校的英语教学正处在深度改革和转型时期，进一步推动信息技术与英语教学的融合，培养学生的自主学习能力和英语综合应用能力，充分利用网络教学与课堂教学的优势是未来一段时间课程改革的方向。