诗为乐心，声为乐体——歌唱教学中的歌词创编

邓欣欣

(浙江省瑞安市阁巷小学 浙江温州 325200)

音乐被誉为人类的第二语言。对儿童来说，音乐更是学习生活中必不可少的一个部分。儿歌伴随着儿童的整个童年时期，对儿童心理健康成长有着积极的影响，是丰富儿童精神世界的食量。儿童歌曲大多短小精炼、朗朗上口，无论是歌词还是旋律都具有独特的魅力。

一、儿童歌曲的语言特点

语言是人们用来表情达意的最直接的工具。当它被凝炼为充满诗意的歌词或唱词，并与音乐结为一体时，它自身所包含的语音、语义、词格、节奏、韵律等特有的语言动态，便对音乐产生了直接或潜在的影响[1]。故知诗为乐心，声为乐体；乐体在声，瞽师务调其器；乐心在诗，君子宜正其文[2]。歌词是词与乐的结合，被人们称之为“音乐文学”，可见，歌词既具有文学性也具有音乐性。而儿童歌曲作为歌曲的一个重要分支，其歌词更具有强烈的语言特点。

（一）歌词童趣盎然

儿歌是为儿童写的歌曲，没有儿童情趣就不能称之为儿歌。儿歌要站在儿童的角度去看世界，去思考问题。很多儿歌都是以儿童身边的事物为切入点，比如孩子们很喜欢的小动物，如歌曲《小蜜蜂》《数鸭子》《两只老虎》等，都是从小动物入手。儿歌的歌词既要贴合儿童的心理特点，又要寓教于理，相对于一味说教，童趣性歌词更能被学生接受和理解，符合儿童的认知特点。以歌曲《小蜻蜓》为例：

小蜻蜓是益虫/飞到西来飞到东/不吃粮食不吃菜/是个捕蚊的小英雄

歌词简单明了，描绘了小蜻蜓飞来飞去捕蚊的情景，小蜻蜓是捕蚊的小英雄，让学生懂得爱护蜻蜓、保护益虫的道理。

（二）歌词音韵和谐

古人云：“诗言志，歌永言，声依永，律和声。”意思是说作诗以言志，高歌以咏言，作声以依咏，演律以和声。诗歌讲究韵律，歌词也是如此。歌词讲究字音和字韵的和谐统一，要朗朗上口，大至歌词的每一乐段，小到每一乐句，其押韵和语音都有一定的规律。对儿童来说，声调活泼，韵脚相应的歌词更容易被他们理解和接受，以歌曲《摇啊摇》为例：

摇啊摇，摇啊摇/摇到外婆桥/外婆叫我好宝宝/一只馒头一块糕

歌词通篇押韵，每个乐句都用“ao”来押韵，韵脚像一个个环，环环相扣，使得歌曲精炼整齐，易唱顺口。歌词中的“韵”使乐句之间在声音上相互呼应，形成有规律的循环，从而使歌词和谐统一。有的歌曲不是每一句都押韵，就是我们常说的“起承转合”，以歌曲《小麻雀》为例：

小麻雀喳喳叫/走起路来蹦蹦跳/见了妈妈唱支歌呀/见了小朋友问声好

歌词第一三四句都押韵在“ao”上，第三句则押韵在“a”上，虽然不是句句押韵，唱起来却依然很顺口，同时又使歌词变得更加活泼，更多元化，这就是“转”的魅力。

（三）歌词节奏明快

歌词与诗歌另一大不同就是“节奏感”。歌词的抑扬顿挫、长短强弱都是节奏的体现。歌词的节奏主要体现在“唱”上，歌词节奏的快慢不仅可以表现情感，也可以表现歌曲的情景和歌曲风格的特点。在儿歌中，这种特点尤为明显。大多数儿童歌曲的篇幅都比较短小，节奏简单生动。以歌曲《小雨沙沙》为例：

小雨，小雨，沙沙沙，沙沙沙/种子，种子，在说话，在说话/哎呀呀，雨水真甜/哎哟哟，我要发芽

歌词利用简单、有规律的节奏表现春天小雨沙沙沙的情景，长短不一的句式增强了歌词的节奏感，读来朗朗上口，深受学生喜爱。

二、歌唱教学中的歌词创编——由浅入深，由短到长

歌词可以说是孩子们理解歌曲的第一步，很多学生在第一次面对歌曲时都会先读一读歌词来了解歌曲想表达的内容和情感，这也是音乐教育中对学生思想教育的重要内容。歌词创编能很好地激发学生的创造性思维，是音乐教学中创造性培养的重要方式。笔者认为，在歌唱教学中进行歌词创编要循序渐进，由浅入深，由短到长。

（一）从简单的节奏入手

奥尔夫认为“节奏是音乐构成的第一要素”，节奏是音乐的生命，也是学生最容易接受和掌握的，尤其是低年级的学生，节奏练习很容易调动学生的参与积极性。利用简单的节奏进行歌词创编，教师先创编好一小节，让学生继续创编，师生合作完成四小节的节奏。从一小节到两小节再到四小节，逐渐提高难度，每一次完成都提出新的挑战，增强他们创作的信心和成就感。以节奏“XX X”为例：

（师）小公 鸡，（生）喔喔 喔，（师）小朋 友，（生）早上 好。

（师）小花 猫，（生）喵喵 喵，（师）小朋 友，（生）一起 玩。

（二）利用发声练习

发声练习是歌唱教学的重要组成部分。发声练习不仅可以训练学生的声音，使他们掌握正确的发声方法，还可以激发学生的学习兴趣，为接下来的歌唱教学打下基础。我们可以有意识地选用一些有利于进行创造思维的发声练习曲，让学生大胆发挥想象力，鼓励学生根据旋律做歌词的创编。如：

（师）火车 火车 来 啦（生） 呜呜 呜 呜呜 呜。

（师）火车 火车 来 啦（生） 轰隆 隆 轰隆 隆。

（师）火车 火车 来 啦（生） 嘟嘟 嘟 嘟嘟 嘟。

（三）由词到句，由句到段

现阶段的音乐教材中有很多歌曲都可以让学生通过对歌曲的理解进行再创造，我们可以适当从中筛选。从发声练习到歌曲歌词的创编不是一蹴而就的，要一步一个脚印，一下子难度太大会影响他们歌词创编的信心和热情。笔者认为，可以先从填空式创编开始，由一个词开始，逐渐过渡到一句甚至整段。以歌曲《小麻雀》为例：

小花猫_____叫，走起路来_____。见了妈妈______呀，见到小朋友_______。

小花猫喵喵叫，走起路来静悄悄。见了妈妈亲一亲呀，见到小朋友抱一抱。

小花狗汪汪叫，走起路来摇尾巴。见了妈妈转个圈呀，见到小朋友一起玩。

小鸭子嘎嘎叫，走起路来摇呀摇。见了妈妈撒撒娇呀，见到小朋友问声好。

低年级在歌词创编的过程中不要求他们要做到押韵，但可以尽量要求他们做到节奏工整。比如，在创编《小麻雀》时，可以让学生仔细观察第一段的歌词，提问：小麻雀是怎么叫的？走起路来是怎么样的？见了妈妈干了什么？见到小朋友呢？引导学生学会创编歌词。

对于有一定创编经验的中高年级，可以适当将难度加大，尝试着做整首歌曲的创编。当然，不是所有的歌曲都适合进行歌词创编的，我们可以选择一些歌词比较简单的抒情歌曲来进行再创作。以歌曲《我怎样长大》为例：

小鸟问妈妈/我怎样才能长大/妈妈笑盈盈/她温柔地来回答/飞过大海，飞过高山/经过风吹雨打/这样就会长大

小草问大树/我怎样才能长大/大树笑盈盈/它这样来回答/经过风吹，经过雨打/经过四季变化/这样就会长大

中高年级对于歌词已经有了自己的认识和理解，在歌词创编时除了节奏工整以外还应尽量要求他们做到押韵。尤其是很多民歌风格的歌曲，通常歌曲比较短小但会有很多段的歌词，这种情况更要注重整体的和谐性，更要做到押韵。以歌曲《打花巴掌》为例：

打花巴掌的，一月一，我们从小爱学习；

打花巴掌的，二月二，我们从小爱画画；

打花巴掌的，三月三，我们从小爱爬山；

打花巴掌的，四月四，我们从小爱写字；

打花巴掌的，五月五，我们从小爱跳舞；

打花巴掌的，六月六，我们从小爱打篮球；

打花巴掌的，七月七，我们从小爱做游戏；

打花巴掌的，八月八，我们从小爱种花；

……

有些学生在创作的过程中会为了押韵而押韵，比如“打花巴掌的，九月九，我们从小爱喝酒”，很明显这是不合适的歌词，这就需要教师引导他们往积极的、有意义的活动方面进行创编。