在“师让学”的数学课堂上，如何引发学生提出有效性问题

魏敦姬

(福建省南平市政和县实验小学 福建南平 353600)

问题意识是良好数学思维品质的源泉，是创新的基石[1]。小学生正处于思维开发、提升、发展的阶段，数学是一门抽象、逻辑学科，对培养学生的抽象思维、逻辑思维、判断思维有重要意义，而提问意识是思维发展的前提，要想提高数学教学质量，教师就要落实学生的课堂主体问题，将提问的权利发放到学生手中，构建“师让学”课堂，让学生敢于提问、学会提问、善于提问，通过提出有效问题，并进行探索、分析，进而提高学习能力。

一、创设数学真实情境，培养提问意识

小学数学课程标准中提到：在教学中，教师要善于创设各种情境，依据学生的生活经验和学习发展需求，以情境引导，集中学生的学习注意力，激发学生自主学习、探索的兴趣，引导其发现数学问题、提出问题并进行解决。在“师让学”课堂教学中，为让学生提出有效问题，教师可以利用信息技术手段设计真实的情境，在激发学生好奇心的同时，使之产生疑问，培养学生的提问意识。例如，教学“比的认识”时，旨在让学生理解比的意义，能够运用比的意义进行简单的问题计算。学习时，教师可以利用信息技术手段，播放学生不同尺寸的生活照片，根据真实情境的引导，让学生说一说自己最喜欢哪一张照片及原因。让学生根据图片的变化进行自由提问，如：图片的变化会不会和图片的长和宽有关系？有怎样的关系？随后为其播放图片的尺寸，让学生针对所提出的问题进行自主探究分析，让学生说一说探究的过程和结果，在自主学习、主动分析的过程中，导出比，使学生认识其前项、后项、比值等数学知识点，最后让学生联系生活实际，提问生活，说一说生活中有哪些比，说一说比的含义，思考比与分数、除法有什么关系。在设计数学真实情境的过程中，培养学生的提问意识，引导其提出有效问题，在学生自主学习、主动探究的过程中，提高小学数学教学质量。

二、重视问题技能引导，启发提问欲望

在问题引导启发分析的过程中，让学生根据问题解答过程进行提问，如：这道题中3个加数有什么特点？三个相同的分数的和还能怎样简单计算？在提出问题的时候，让学生知道要想问题有效、有质，就要结合探究内容进行提问，从问题本真出发，发现数学信息，进行提问、探究、分析解决。在问题技能引导的过程中，启发学生提问的欲望，培养学生独立思考、自主学习的能力，构建高效的“师让学”课堂，促进学生思维发展。

三、关联生活应用实际，增强提问能力

随着素质教育理念在教育教学中的落实和发展，在小学“师让学”课堂教学中，提高学生提问题的能力，可以将数学知识与生活实际相关联，在探索生活、观察生活中，发现生活中的数学问题，提高学生提问题的能力，使学生提出的问题更有效、有质。例如，教学“组合图形的面积”时，旨在让学生认识什么是组合图形，在计算组合图形面积时，能通过分析图形的方法进行面积计算。在教学时，教师可以利用信息技术手段，播放日常生活中房屋建筑图、音响、纸抽盒、地板等图形，在观察生活的过程中，让学生思考什么是组合图形。带着疑问，引导其联系生活中的组合图形，进行提问，设计生活中的数学问题。让学生关联生活实际，对生活进行提问，如：在日常生活中，我发现家里用的纸抽盒，是由一个长方形和圆组成的，那么它们的面积应该怎样计算呢？

在提出有效问题时，引导其就有关组合图形面积计算方法进行引导，让学生学会将组合图形分成平时所认识的平面图形，如圆、长方形、梯形、三角形等，让学生整合其计算公式，通过关联生活实际，为学生提供发现数学问题的平台，使其能够利用所学知识解决生活中的实际问题，在提出有效问题的同时，认识数学的应用价值，达到学以致用，落实“师让学，读思达”理念。

四、结束语

在“师让学”的课堂上，要引发学生提出有效问题，教师就要重视数学真实情境的设计，结合提问技能引导和生活关联等，在激发学生自主学习、主动探究的过程中，培养学生的提问意识、启发学生的提问欲望，提高学生的提问能力。教师通过教学引导，在落实学生课堂主体地位的过程中，引导学生提出有价值的数学难问题，让学生学会学习、思考、提问并解决问题。