核心素养视角下思维导图在高中政治教学中的应用

2020-03-01黄丽芳

科学咨询 2020年48期

黄丽芳

(广东省广州市番禺区大龙中学广东广州 511450)

一、核心素养视角下开展政治教学的重要性

思想政治教学长期受应试教育影响，过分强调知识再现，教师经常采用记忆默写和题目训练的形式帮助学生巩固知识，为学生整理知识和答题步骤。不可否认的是，这种教学模式一定程度上可以帮助学生取得好成绩。但教师沉浸于不费力气的教学模式，学生游走于不走心的学习方式，光鲜的分数背后其实是虚幻的学习。这种碎片化、零散化、机械化的教学单纯地设置知识条块，使知识彼此孤立，阻隔了知识意义的释放，遮蔽了知识蕴含的价值[1]。

发展学生核心素养明确要求培育学生正确的价值取向、必备品格和关键能力，要求教师把握教学深度，推动学生学习向纵深发展。思维导图应用于高中政治教学，不是无限量地增加教学内容难度，而是基于学生身心发展规律和认知水平，使学生在教师的引导下自主整合知识体系，形成知识间的内在联系，在深刻理解知识的基础上，得心应手地迁移运用知识，从表层学习走向系统学习，在实际应用学科知识中获得新的结论、思想和方法，激发创造意识，挖掘创新潜能，提升关键能力。

二、思维导图在高中政治教学中的应用

思维导图符合大脑对事物的认知规律，学生通过思维导图可以更好地厘清理论之间的逻辑关系，能更具体地理解知识。同时，思维导图的绘制过程也是一个良好的分析知识点的过程。绘制思维导图，可以帮助学生按照逻辑顺序进行记忆，印象更加深刻，让抽象的知识点更加具体形象，易于了解，进而有效提升课堂效率。下面结合教学实际，提出应用思维导图提高高中政治教学质量的有效途径。

（一）利用思维导图，促进学生主动构建知识体系，提升预习效果

高中思想政治课程理论性较强，相对抽象，需要学生具有较强的抽象思维能力和理解能力。所以，高中思想政治教学需要借助具体化的工具，使抽象的知识具体化，从而活跃课堂氛围，提升学生的学习兴趣。思维导图是可以在高中思想政治教学中使用的一种良好工具。在课前预习引入思维导图，目的在于使学生能够站在整体的高度把握政治知识，综合性地引导学生梳理知识之间的逻辑关系，在知识间建立联系，整体性学习知识，培养高阶思维，使课堂效率得到有效提升。如在“我国的人民代表大会制度”复习教学中，笔者在课前预习作业中呈现一个思维导图的框架给学生，要求学生归纳表中各大主体的思维导图。如下图：

收上来的学生作业：

在政治教学中，课前预习引入思维导图可以提高学生对政治学习的积极性和效率。学生在进行课堂学习时，以自己预习时绘制的思维导图为依据，有针对性地听课，并对比自己对知识的理解和教师的讲解，以及时发现自己的不足之处并给予纠正，尽量在课堂上消化和掌握当堂知识。而且，通过思维导图方式进行课堂笔记的记录，能使重点突出，能将知识的内在联系性清楚地呈现出来，可有效提高学习效率，思维导图应用灵活，可节省大量记笔记的时间和复习时间，利于知识的结构化建构和迁移，学生的主观能动性得到相应激发，能够更深入地进行政治知识的学习和探究。

另外，学生在绘制思维导图之后，可以将自身的理解绘制成具有个人风格的思维导图。学生绘制的过程也是一个主动学习的过程，在教学的过程中使用思维导图，可以有效培养学生的逻辑思维能力与理解能力。思维导图并不仅是一种在教学中可以使用的工具，还是一项可以解决问题、逻辑分析的强大工具。学生通过长期的使用与练习，将形成自主学习能力、强大的逻辑思维能力及独立思考能力。

（二）巧用思维导图，引导互动探究，推进课堂教学活动

教学活动的设计需要教师结合学生的学习水平、基础能力做出科学衡量，然后联合教学目标设计教学方案，以此推动教学目标的实现。巧用思维导图引导互动探究，推进课堂教学活动，利于帮助学生构建清晰的知识框架，对学生的政治思维发展和综合素质提升有积极意义。例如，在“人民代表大会制度”的教学中，首先采用问题导入的方式展开教学，使学生迅速进入学习状态，之后的具体教学环节就可以引入思维导图。学生在预习环节已经对教材基本内容有了整体的了解，在课堂教学活动中就可以“人大代表”为核心词汇，引导学生逐步构建思维导图。申纪兰是一名全国人大代表，为什么要说“当人大代表，就要代表人民的利益，代表人民说话，代表人民办事”，人大代表应如何代表人民的利益，代表人民说话，代表人民办事？给学生提供具有探讨空间的学习环境，引导学生对已经预习过的知识进行回顾分析和总结，学生在讨论合作过程中说出了自己不同的想法，笔者逐步引导学生归纳总结，构建知识点之间的关联，标注重点问题。最后，经过我们的总结和思考，人大代表这个核心词汇分别总结了地位、权利、义务等知识，进一步引导学生思考人大代表与人民代表大会还有人民代表大会制度的关系，接着进入思维导图构建环节，形成了以人大代表、人民代表大会、人民代表大会制度为核心的思维导图（如下图）[2]。

学生始终是课堂教学活动的主体，因此，在指导教学实践活动的过程中，教师要时刻关注学生的学习动态，给学生自主学习的契机。绘制思维导图的过程中，一定要以问题引导等方式让学生体验思维导图形成的整个过程。本课的教学过程以思维导图为核心和引领，环环相扣，学生在这个过程中主动参与思考和学习过程，体现了学生在高中政治知识学习过程中的主体性[3]。

（三）活用思维导图，巩固认知，提高学生的政治习题解答能力

知识的学习目的在于能对知识进行灵活应用并有效解决问题。思维导图从问题本身出发，通过逆向思维、举一反三等方式，糅合了多层次的知识并进行灵活应用，最终将问题快速解决。帮助学生提高解题能力是高三政治复习课中必须解决的难题，文字材料题的分析解答对学生的复习来说是一大学习障碍，学生在解题中主要存在以下几个方面的问题：一是解读材料困难，很难从材料中获取有效信息，一段文字读几遍也无法领会题意主旨；二是解题没有思路，答题无从下手；三是答题杂乱无章，不能从具体材料中有条理地概括出学科的基本观点、基本原理。基于这些常见的问题，思维导图将解读题意、提炼材料信息的过程与答题思路有机融合在一起，彰显出独特的解题优势。学生从具体的学科观点或材料中的关键信息出发，将内隐的思维一步步地呈现，即使绘制出的图式是零散的，但通过寻找材料中关键信息之间的内在联系，再运用推理、演绎、归纳等思维方法将思维导图初步绘制出来，然后再进行后期的修补整理，便能回归到解题要求。如在“人民代表大会制度”复习课中，为学生布置了下题：

申纪兰是黄土地上生养的亿万农民之一，是唯一一位连任十三届的全国人大代表，见证了人民代表大会制度的诞生与成长。

申纪兰认为，人民代表大会的成长与人民生活的改善紧密相连，给人民带来了幸福、保障和发展。“人民代表大会让人民有了说话的权利。有了人民说话权，人民就勇敢，有了人民说话权，就要给人民办事。”“当人大代表，就要代表人民的利益，代表人民说话，代表人民办事。”申纪兰是这样说的，也是这样做的。作为全国人大代表，她积极倡导并推动的“男女同工同酬”写入我国宪法。作为初心不改的农村先进模范代表，每年她都带着自己关心的议案参加全国人大会议，忠诚履行着对党、国家和人民的光荣职责。她提交的关于山区交通建设、耕地保护、新型农村合作医疗、农村教育等议案、建议，不断得到采纳和落实。在中华人民共和国成立70周年之际，党和国家授予她“共和国勋章”。

结合材料，运用政治生活知识，分析我国人民代表大会制度的特点和优势。

这一题型是常见题型，该类题既考查了学生运用题目中给定的相关知识范围分析背景材料的学科能力，又突出了对学生逻辑思维能力的考查，从学生的答题情况看，主要问题在于没有清楚题型的答题思路，不能处理好材料与学科知识之间的关系，题目答得很混乱，学生答题的感觉是“不知道答什么”，学生没有形成自己正确的思维路径。复习完内容时，讲评该题恰当地运用思维导图，学生觉得思路豁然开朗。