用真实的学习任务激发学习内动力

2020-03-01王磊北京市十一学校教师

未来教育家 2020年10期

王磊/北京市十一学校教师

单元式教学与任务式学习是目前较多采用的一种教学组织形式，教师能够根据学生的个性化发展将零散的学科知识、教材内容和课标内容进行重新整合，呈现出具有系统化和结构化的单元设计。学习任务是单元设计的核心，一个自带动力的学习任务能使学生积极主动地投入到学习中，起到事半功倍的效果。经前后教学实践对比发现，真实的学习任务能驱动学生的学习，能激发学生的学习内动力。

转变缘由

图1：传统课堂中“结构及其设计”单元的吸管塔挑战任务

普通高中通用技术课程，以提高学生的学科核心素养为主旨，以设计学习、操作学习为主要特征，是一门立足实践、注重创造、体现科技与人文相统一的课程。在我所从教的《通用技术-创意设计与制作》课程中，“结构及其设计”单元是该课程的核心单元之一。在以往的课堂中，该单元的教学往往是引用贴近学生生活且容易理解的案例来帮助其理解结构的内涵。为了加深学生的理解，学会迁移应用，课上会设置制作活动，如吸管塔挑战任务（每组学生使用10 根吸管、1 卷透明胶带和1 个网球限时搭建一个既高又结实的网球塔，以竞赛的形式看哪组学生的结构设计既牢又稳，课堂活动形式参见图1所示）。依据韦伯“知识深度”水平分级来审视该单元的学习活动，我们发现活动只停留在较低的“回忆与再现”和“技能与概念”层级。这样的学习活动虽强调竞争、合作与体验，学生在短时间内能初步理解知识的内涵，但无法达到“问题解决与应用”和“思维迁移与创造”的高层级，无法感受到学以致用和对所学的知识的价值认同感。因此，学生对该学习任务兴趣度低，无法形成积极的学习状态。

转变过程

在从“教”到“学”的理念转变过程中，我尝试开发了单元设计、核心任务、核心问题、评价量规、学习用脚手架工具等。以“结构及其设计”单元为例，我首先基于课标和教材，吃透相关的内容要求和学业质量水平要求，然后设计学习任务。单元核心知识点和重难点对于我而言已是驾轻就熟，但如何设计一个自带动力的学习任务，并能将单元核心知识整合在一起是较难的。

表1：核心任务与子任务设计

表2：瓦楞纸椅子项目终结性评价表

表3：瓦楞纸椅子项目过程性评价量规

一个好的学习任务，或许有很多显著的特征，如学生能够积极主动地学、能够培养学生的高阶思维、能发展学生的核心素养等。反思过去吸管塔的学习任务，学生兴趣度低的原因或许是因为任务是虚拟的，没有将课堂所学迁移到真实的生活中，没能学以致用。所以，我计划从任务的真实性这一角度出发来重新设计学习任务。真实的任务，源于学生生活中产生的真问题和真需求，学生在技术课上制作的作品能真的用得上。任务只有与学生的生活建立连接，才能体现出真实感，在学生中才能产生价值认同感和成就感，才能激发学习兴趣、开启学习的内动力，才能在学习环节中形成良性循环。因此，真实的学习任务是驱动整个学习过程的动力源。

图2：讨论设计方案

图3：分工合作制作模型

基于此，我针对结构及其设计单元开发了“为你的亲友设计制作一把瓦楞纸椅子”学习任务。椅子项目来源于学生，用于学生。椅子是学生每天能够看得见摸得着用得上的产品。通过引导学生调研学校不同场合中的椅子，来学习其中的结构设计和人机关系设计等学科知识，从而产生对设计技术人员的价值认同感，培养崇尚劳动、尊重劳动成果的价值观，从而形成技术意识学科核心素养。由于真实的椅子产品体量较大，制作难度高，不适合在课堂中开展，我经过调研和亲自制作教具，发现使用瓦楞纸可作为椅子的制作材料，且加工制作难度适中，适合学生在课堂中制作，因此，形成了瓦楞纸椅子设计制作项目。在设计中，通过调研用户、研究用户，形成用户思维。为特定用户量身定制椅子，绘制设计草图和三视图等图纸来表达设计构想，形成图样表达和创新设计的学科核心素养。在制作中，学生需要反复权衡教师提供的有限材料与方案实现之间的关系，需要考虑制作成本、制作周期、项目技术要求等工程约束，需要学会常见材料的加工方法和通用工具的操作方法，从而逐步形成工程思维和物化能力的学科核心素养。