课程资源助力历史学科核心素养落地——以《史前时期：中国境内早期人类与文明的起源》单元为例

孙鸿金/北京市十一学校教师

历史是基于史料证据和不同视角视野的解释。历史学习，不仅要聚焦于历史事物本身发生了什么，更要彰显史学思想方法，拓宽历史视野，发展历史思维，形成对历史事物的科学解释。

我们在《史前时期：中国境内早期人类与文明的起源》这一单元的教学设计中，围绕单元学习目标，确定了单元核心任务：根据主要远古人类遗址中的考古发现撰写一份考察报告，阐释中华文明起源和发展多元一体性特征。为了引导学生在这一核心任务驱动下开展深度学习，提升学生的历史学科核心素养，我们筛选、研发了相应的课程资源与学习工具。

由于史前时代没有文字记载，人们对史前时代的历史认识与解释都是建立在考古发现的基础上。而对于刚刚接触历史的七年级学生来说，考古是一个既神秘又陌生的领域，是一个令人向往又遥不可及的世界，为拉近考古与学生的距离，我们在百度网筛选了一则新闻报道：

2020 年高考结束后，湖南留守女孩钟芳蓉报选北大考古系引起热议，这不但使得原本冷门的考古专业再度被社会讨论，也使得考古圈为女孩送上的“大礼包”中那一本本极具价值的考古发掘报告重回人们的视野。

通过这则新闻引入新课，很自然地引出本单元的学习任务：让同学们变身为小小考古学家，考察中国境内著名的人类遗址，发掘史前时代中国境内人类的活动，阐释中华文明起源和发展多元一体性特征。以考古学家的身份开展考察活动既能激发学生学习的内驱力，又能引导学生在“考察”的过程中树立起历史学习的证据意识。

为了培育学生空间观念，让学生对中国境内早期人类遗址有一个整体的了解，在正式开始“考察”之前，我们为学生提供了《中国境内主要古人类遗址分布图》《原始农耕时代主要遗址分布图》两幅地图（见图1、图2）。

通过这两幅地图，学生可以直观地感受到中国远古人类遗址遍布祖国各地，为学生理解“我国是目前世界上发现远古人类遗址最多的国家”提供最强有力的证据。通过观察，可以发现大河流域是中国境内远古人类的主要发源地，初步认识自然地理环境对人类早期起源的影响，还可以迅速定位主要遗址的地理位置，建构起早期人类遗址的空间联系，直观地感受到中华文明起源和发展在空间上呈现出多元性的特征。

图1：中国境内主要古人类遗址分布图

图2：原始农耕时代主要遗址分布图

北京人遗址是迄今所知世界上内涵最丰富、材料最齐全的直立人遗址，为科学阐释人类起源提供了最直接的证据。为了帮助学生了解我国境内早期猿人向现代人类演进情况，我们筛选了周口店遗址第一展室内陈列的考古发现（见表1）。

学生运用这一课程资源，可以准确地概括出北京人的基本特征，从而理解北京人之所以被称为“人”的原因。北京人遗址的这些考古发现，证明了远古时代确有直立人的存在，这就为科学阐释“人类起源”提供了有力的证据，深刻理解发现北京人的重大意义。同时，还可以引导学生透过“打制石器”“群居生活”等历史现象，认识北京人生活的时代环境险恶、生产力水平极端低下。

表1：周口店遗址第一展室内陈列的考古发现

表2： 半坡、河姆渡遗址博物馆陈列的考古发现对比表

表3 ：中华文明的起源考察报告评价量规

原始农耕文化的产生，是人类向文明社会过渡的重要里程碑，河姆渡、半坡原始居民的生活分别是长江流域、黄河流域原始农耕生活的典型代表。为了再现古代中国原始农耕生活，我们筛选了半坡、河姆渡遗址博物馆陈列的一些重要的考古发现，绘制了《半坡、河姆渡遗址博物馆陈列的考古发现对比表》（见表2）。

学生运用这一课程资源，既可以概括出黄河流域与长江流域两种不同风格的农耕文明的特点，归纳出二者的共同特征，总结出原始农业出现的标志，又可以通过比较二者原始农耕生活的差异，理解不同的自然地理环境孕育出了不同特点的原始农业类型，使中华文明呈现出多元性的特征。

初一学生刚刚入学，尚不具备独立完成一份完整的考察报告的能力。为了给学生的学习提供有效的帮助，我们研发了《中华文明的起源考察报告评价量规》（见表3）。

评价量规既是一种评价工具，也是引导学生“学”的重要工具。我们通过评价量规向学生传递了教师期望的理想的考察报告是什么样子的，以及如何来撰写这样一份报告，方便了学生们迅速明确学习目标，进而找准达到目标层级的努力方向、路径——根据主要远古人类遗址分布、考古发现阐释中华文明起源和发展多元一体性特征。

在实施大单元教学的过程中，十一学校历史组的老师们就是这样通过提供有效的、多维度、多层次、多方位的工具、资源，激发学生学习的内驱力，引领学生开展深度学习，初中历史课堂也由教师的“教”真正走向了学生的“学”，学生的历史学科核心素养得到明显提升。