从核心任务的进化到学习重心的转移

夏静/北京市十一学校教师

如何设计解决核心问题的核心任务？

在《植物的“生存智慧”》单元学习过程中，确立了单元学习目标后，需要确立解决核心问题的核心任务。在第一次集中讨论中，我们设计了这一单元的核心任务是：植物的生存智慧有哪些？其调节机理是什么？学生通过小组完成穿心莲培育的四个实验来完成该单元的核心任务。这样的学习任务设计，虽然体现了生物是实验课程，具备作为科学课程应该具有的“科学探究”和“科学思维”的属性，而且知识的学习、概念的建立也是通过学生自主探究活动获得，但核心任务不足以解决核心问题，为什么会出现这种现象呢？穿心莲的培育毕竟离学生生活体验较远，难以启动学生学习的自觉系统。

如何设计解决核心问题的核心任务，让我们陷入困境。

我们再次集体研讨备课时，突然接到了总务主任打来的求助电话：说在高中楼和教工食堂之间的两棵桃树落果严重。听到这里，我们眼前一亮，天赐良机，这是一个真实的场景，一个发生在校园、发生在学生身边的现象，是真实的学习任务，把探究桃树大量落果的原因作为核心任务，不就可以解决“多种激素在果实生长发育过程中是如何调节，从而实现植物应对外界各种变化环境的生存智慧”这个核心问题了吗？于是，我们制定了“拯救那棵桃树，还原校园生态”研究报告这个核心任务，以期通过该任务的完成，通过对落果桃树的观察分析，剖析落果机理，进而理解植物激素的功能，激素之间是如何相互作用、共同调节植物生命活动。

优秀调查报告集

表1：调查报告的量规

活动倡议发出后，学生的积极性特别高，学生或独自、或三五成群在高中楼和食堂之间寻找大量落果的桃树，十一校园桃树落果的现象揪着孩子们的心，他们开启了寻找桃树大量落果原因的研究历程。

为了对落果现象有初步的了解，学生取回树叶和落果标本，或直接解剖落果、或用实体显微镜观察害虫的幼虫、或上网查资料、或和同学讨论、或培养害虫的幼虫，各种学习活动如火如荼地展开了。

我们惊讶于学生学习的热情和主动性。正是由于桃树落果是发生在学生身边的事情，真实的情境、真实的研究课题，更好地启动学生学习的自觉系统。

在提交的研究报告中，大多数学生提到了果实里面有害虫，认为果实脱落与害虫有关，有的学生还从空气湿度、温度、土壤水分、矿质元素等方面分析害虫发生和细菌侵染的可能性，解读这些外界因素对落果的影响，还需要解决有机物的合成与分配、植物激素种类和含量的变化、细胞的分裂等内部因素对落果的影响，更要弄清楚外界因素如何通过内因影响到果实的脱落。这是一个复合性问题。我们和学生一起分析调查报告后，提出了三个问题——果实的发育和脱落与什么激素有关，这些激素是如何发挥作用的？害虫等外界因素能不能影响到激素的种类和含量呢？如果能，是如何影响的？学生带着这三个问题，开始本单元的学习。

我们发现，这种基于真实情境的核心任务更容易开启学生学习的自觉系统，有利于学生持续思考核心问题。但是，桃树的问题描述很含糊，这只是一个看见的现象，不是一个学科聚焦问题，果实的脱落有很多原因，温度、大风、虫害等，这个核心任务具有多元性；而我们的学习设计则是单一的，解决的问题是明确的。其次，桃树落果是一个生活问题，解决的路径可以通过生物方式，也可以通过规划布局的方式，所以它不是指向唯一目标的，具有复杂性；而我们的单元设计目的和目标非常清晰有限。最后，在解决桃树落果问题过程中，哪些概念、规则和原理会被使用，这并非事先能够确定的；而一个单元的设计则是完整有序的自洽体。所以，这个核心任务是一个不良结构；而我们的单元设计可以说是完美设计。

如何在不良的核心任务和完美的单元设计之间搭建一座桥梁？

首先，我们给学生提供了研究报告的量规（见表1），用于学生自我评估，指引学生去改进和完善学习过程。量规中从描述现象、原理分析、建议对策、预期结果、风险预估等几个维度，清晰地描述优秀级的报告是什么样子的，让学生有据可依地去完善和提高。同时，在原理分析这个维度，明确提到了利用本单元所学植物激素内容来剖析落果的内部原因。量规的使用，能够将这个不良结构限定在某个特定范围。

图1

图2

图3

图4

其次，依据学生的认知特点，我们设计了层层递进的子任务，这些子任务为核心任务的达成做好铺垫。在落实子任务的过程中，我们提供了大量的、形式多样的学习资源，供学生选择使用，拓展学生的视野。同时，还提供多种网络检索资源的账号，给学生自主探索学习的空间。

学生的研究成果让我们叹为观止，梁奔同学的调查报告多达5432 个字，很多学生的调查报告中都设计了不同深度的激素作用机理和激素之间的相互关系。同时，学生代表还面向学校总务处主任、校长、学科主任做了相关报告。最后，我们把优秀的调查报告集结成册，让同学们学习和分享。

教育的进程是缓慢的，教育的转变也不是一蹴而就的。正如Skilbeck在OECD（经济合作与发展组织）中所提到的，课程的设计需要在评价与修订中逐渐完善，我们逐渐用最新的学习单元构建课程，逐渐记录与积累学生在课堂上的反馈，这将成为未来课程修订的重要一手资料，也是逐渐向生物学科不同课程层次转化的重要经验。相信，这一次的努力，生物学科的理科属性将充分得到学生的认同；相信，在这个过程中，也会真正实现老师的“教”转向学生的“学”，进而实现学生的深度学习！