探析小学作文教学中的心理描写

【摘要】在小学作文教学中，写人记事的文章占很大的比重。抓住人物的心理描写能够使作文中的细节描写更出彩。所以，要深刻剖析人物心理，充分利用教材，从教材中学方法。紧扣文章主题，在具体的环境中把真实的情感流露笔端，这是小学语文教师的一项重要任务。

【关键词】作文;心理描写;真实

【中图分类号】G623                【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2020）04-0110-02

【本文著录格式】林慧清.探析小学作文教学中的心理描写[J].课外语文，2020，19（04）：110-111.

在小学教材中，细数一番，就会发觉记叙文占了大量的篇幅。如何让细节更加突出，使作文更加出彩？笔者认为在写作中加入心理描写的成分，灵活运用人物的心理描写，整篇文章就会亮起来。

心理描写是指在文章中，对人物在一定环境中的心理状态、精神面貌和内心活动进行的描写。在某个特定时刻，人物产生的心理也是波澜壮阔的，总是随着事件的产生而发展。教师的任务就是要通过教学手段唤醒学生的内心感受，让学生明白如何才能更加淋漓尽致地把人物的心理活动诉诸笔端。

一、依托教材，剖析人物心理

在教学中，不难发现教材就是教学中最好的范本。紧扣课本进行教学，抓住关键段，借助已有的经验，让学生归纳出人物心理描写的方法，在实际中灵活运用。

回顾课文，重温“直接心理描写法”。在写人写事的单元学习中，每一课有人物的心理描写穿插其中，给课文润色。教师应带领学生重新走进教材，借助教材，明白写法。如《学会看病》一文中有这样的句子：“这样逼问一个生病的孩子也许是一种残忍。但我知道，总有一天他必须独自面对疾病。既然我是母亲，我应该及早让他学会看病。”这段话直接描写母亲的心理。学生通过细读走进文中母亲的内心世界，体会到文中的母亲让生病的儿子独自看病后内心的纠结。这样的方法直白、深刻而富有影响力。学生通过重温教材中的范本，引发内心的触动，这比老师单纯地讲授心理描写的方法更加高效，直沁学生的内心世界。

回顾课文，重温“间接心理描写法”。写作中，展现人物心理的方法层出不穷。可以借助人物的语言、动作、神态等，间接刻画人物的心理，这种表达心理的方法能让作文添砖加瓦。如《小嘎子与胖墩比赛摔跤》中，“起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似地蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风”。学生透过动作直面小嘎子的精神状态，写得较为传神。

在教学中，结合学过的课文，传授方法，及时有效，更易于在学生的头脑中形成印象，学以致用。学生有法可依，使得心理描写不再是多数老师口头上的一句潜台词。教材里真实课文的展示，使方法得到更为可靠的保证。品读学生的习作，进步是呈梯度上升的，无形中增强了学生写作的自信心。久而久之，他们就会慢慢意识到写作不再是洪水猛兽，就如一股清泉缓缓流淌，在笔尖倾泻而出。

二、服务主题，刻画人物心理

任何一篇作文，应该围绕着一个主题写，不能出现内容与题目，事情与开头、结尾背道而驰的现象。为了避免这种错误，老师所要做的就是引导学生如何在遵从主题的情况下，把人物的心理刻画出来。

如学生在写《童年傻趣》这篇作文时，为了更好地突出“傻”字，她写了把面霜当成酸奶的内容。其中有一段话写得较为精彩。“哇，真香！这肯定是人间极品。难怪妈妈每天跟宝贝似的，一天要摸好几遍。可这也是我的最爱呀。我挖了一小口，放在嘴里轻轻一舔，咦？咋没味。这明明是酸奶，没错呀！难道过期了？”这段心理描写就把自己当时的心理活动鲜明地刻画出来，小作者的“傻”真实地展现在众人面前，读者在读的过程中仿佛看到一个“傻里傻气”的小姑娘，形象生动。当然，这样写要看准时机，紧扣主题，一般是人物有内心冲突或做出重大决定时，才用这种方法。

三、真实描写，透露人物心理

《语文课程标准》中指出“在写作教学中，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。所以，让学生真实表现自己的内心，是作文指导的重中之重。

如学生在写《包着母爱的饺子》，当小作者因爱吃饺子，生病的妈妈为了满足小作者的愿望冒雨出门买饺子馅时，有了这一段心理描写：“雨这么大，妈妈那么虚弱的身体能支撑得住吗？妈妈呀，回来吧。从古至今，有多少孝子呀。连70岁的老莱子知道孝顺，我真是自愧不如。妈，对不起，孩儿不孝呀”。从上面的话里不难看出，小作者的心理描写超乎现实，这通常是电视剧里的桥段。小作者不加选择地原样照搬到自己的作文中，总让人觉得做作牵强。因此，在写作文时，无论是语言、动作还是心理描写，要尊重现实，符合自己的年龄实际，随意滥用就会起反作用。

作文中追求真实，绝不是一句套话。有些孩子是写得很真实，通篇记流水账，完全体现“真实”。我想告诉他们，这不是所谓的“真实”，是对真实的误解。所谓的“真实”指的是突出人物心理活动的主要特征，能紧密结合人物形象和随着故事的推进，形成一个共同体，以免心理描写没有了依托，要使心理描写能在小作者所写的情境中发挥作用，直接作用于所写的作文。心理描写是内心的自然流露，是水到渠成的功夫。它立足于现实，又高于现实，透露出人物心灵深处的最脆弱的东西。

四、环境衬托，折射人物的心理

人物心理活动总在特定的环境中活跃。环境影响人物心理，人物心理又根据环境的变化而起起落落。在写作文时要懂得通过“物”转变自己的内心或通过自己的内心让“物”有色彩。同样是“雨”，它有自己的内心世界，会随着主人公一起悲，一起喜。为了更好地促进教学，我让学生认真品读以下两段话。

第一场雨：

哗啦啦，一场暴雨从天而降。雨点砸在我的心里，如一把利刃，和妈妈争吵的画面清晰可见。雨好像也在嘲笑我。

学生通过阅读，不难读出片段里的“雨”是忧伤的。它似乎是一个参透人心的圣者，残忍无情，不免令人感到“雪上加霜”。

第二场雨：

我撑着伞，走在路上。雨点轻轻敲打着伞，像一支支欢快的交響乐。它落在脚面上，凉丝丝的，犹如一个调皮的孩子亲吻着自己的小脚丫。

这个片段里的“雨”是快乐的，雨如“一支支欢快的交响乐”，“一个调皮的孩子”。两个片段做对比，学生就明白了同样写雨，在不同的情境下，给人的感受也截然不同。

所以，在写作中，教师要教会学生借助环境来凸显人物心理。可如何运用？由于受多种因素影响，学生在写自己考试考得好或学会一项本领时，他们只会这么写：“我高兴极了。”如何高兴？“高兴”能替换成什么词？如何把“高兴”变成一大段话？这就需要教师在平常的教学中对学生进行有意识的训练。要让学生明白把作文变“胖”，并不是随意地加上一些无关紧要的句子，而是要通过环境来衬托心理，达到“以物转心”的目的。

如小作者在写自己考试考砸了的片段：我走出校门，恶毒的太阳炙烤着我的手臂，仿佛不把我烤焦誓不罢休。阳光刺得我不得不低下沉重的头。路旁的野花耷拉着脑袋，无精打采。

通过一段时间的针对性训练，学生就能明白生活中所看到的一景一物，会随着心情起伏不定。教师所要给予学生的就是让学生及时捕捉内心的感觉，这样作文的天地就变宽了，文字也有了生活的气息。但是，这又容易让学生走入另一个误区：环境描写是不是越多越好呢？答案是否定的。环境是为折射人物的心理做准备的。要紧紧抓住人物的心理，让环境在适当的场合出现。不能单纯地为写环境而写环境，环境有着自己的使命，是为心理服务的。

善于运用人物的心理描写能够让作文锦上添花，让学生不再为凑字数而苦恼。可以教给学生绝招：人物细节不突出，心理描写来帮忙。在教学实践中，应训练学生把头脑转起来，捕捉瞬间的感动，将自己内心的触动用文字展现出来，使作文更加灵动，有活力。

参考文献

[1]李绍衣.教育心理学十二讲[M].沈阳：辽宁教育出版社，1985.