基于自主学习的高职网络学习平台功能优化研究

刘冉昕

（辽宁省交通高等专科学校，辽宁 沈阳 110122）

在教育信息化的大环境之下，利用云服务平台构建个性化的网络教学环境，创新教学模式，改革教学方法和手段，成为各高校近些年来教育教学改革探索的重点。“互联网+” 时代，随着云计算技术的不断发展与完善，面向教育教学的“云课堂” 互联网服务应运而生。基于云计算技术的网络教学平台上集中部署了可供学生选择的各类教育教学资源，使得传统课堂在时间和空间上得到了延伸和拓展。一方面，基于网络学习平台和在线课程的教学模式改革，提升学生的自主学习能力，为在自主探究中不断完善知识技能体系创造了良好的条件；另一方面，学生自主学习对网络学习平台的建设和功能也提出了更高的要求。在这样的环境背景下，如何从支持学习者自主学习的角度完善网络学习平台功能设计则具有非常重要的现实意义。

1 自主学习与高职学生学情分析

“自主学习” 理论研究专家 Henri holec 将“自主学习” 定义为自我管理学习的能力，并就学习各方面的问题进行决策，制定学习目标、 确定学习内容和进度、 选择学习方法、 监控学习过程和评估学习效果五个方面［1］，其核心在于 “自主” 控制，强调学生在学习过程中的独立性、 主动性和参与性。根据高职学生的认知特征，其自学能力、 对信息化教学资源的选择能力和对学习过程的自我管控和监督能力相对不足，对他们来说，不能单纯地将学生的自主学习等同于学生自己学习，教师还应对其学习过程进行有效管理、指导和监督，学生自主学习能力才能在教师的指导与帮助下逐步提升。

2 网络学习平台对高职教育教学的意义

网络学习平台将教师的教学资源和学习资源有机结合，为学生创造出更高效的学习环境，同时也为教师的有效教学提供了现代化支撑手段。

2.1 拓宽了学生获取知识和技能的渠道

网络学习平台上丰富多元开放的教学资源扩大了传统课堂的体量，让学生随时随地可学。课程教学视频、 关键知识技能点微课、 典型案例、企业生产现场录像和虚拟仿真操作动画等课程资源，弥补了传统教学过程中的缺陷和遗漏，为学生搭建起一个多层次、 立体化的学习互动空间，丰富课程的学习内容与课外衍生资源，帮助学生在学习过程中获得了选择 （时间、 空间、 学习内容等） 的自由，从而满足了不同层次、 水平的学生对学习的个性化需求，开阔学生的眼界，启发学生的思维，进而实现以学生为中心的教育理念。

2.2 提升学生的学习兴趣和自主学习能力

根据学生受教育程度和认知水平、 规律构建的网络学习平台，丰富了与学生课程学习相关的知识和技能层面的外延资源，促使学生在良好的互动环境下，通过与平台和老师的互动实现自我完善，提高对课堂上所学理论知识和技能的掌握程度，从而有效提升学生的学习兴趣。随着技术的不断发展，智能化网络学习平台通过对学生学习行为的分析，帮助学生优化从平台获取资源的途径以实现学习目标。平台与学生的深度互动极大地调动了学生学习的积极性，激发学生自主学习的动力，产生自主学习的需求，形成构建自我知识结构的意识。网络学习平台资源与自主学习需求相互促进，学生会以更加积极主动的姿态“求学”，促进自身的成长与发展［2］。

2.3 深化教育教学改革，提升教学质量

“互联网+教育” 时代已开启线上线下融合共生的教与学新常态。在高职教学改革的新时期，信息技术与教育教学深度融合，依托网络学习平台开展的线上线下混合式教学模式改变了学生学习方法，学生能更主动地安排自己的学习进度，知识传授效率提高。教师借助网络学习平台上的数据分析学生行为，以学生为中心重新思考课程和教学设计，引导学生将自主学习与课堂学习相结合，丰富学生考核评价体系，实现教学过程从教师讲授向师生双向沟通互动转变。教学模式改革带来的学生学习态度和教师教学观念的转变，让教学过程更加合理和优化，对教学质量提升起到了积极的作用。

3 基于自主学习的网络学习平台功能优化路径

目前网络学习支持的学习模式包括个性化学习、 自主学习和混合学习。自主学习是网络学习教育中非常重要的学习模式。与传统的接受型学习模式相比，它强调的是学生作为学习过程的主体，以内生的知识需求作为开展自我学习的动力［3］，通过独立分析、 探索、 实践以实现其学习目标。网络在线学习不能取代传统的线下课堂，但功能完善的网络教学平台可以作为学习和教育的有效补充，为学生提供超越课堂知识传授的学习体验。

3.1 以职业岗位的能力要求激发学生的学习动机，明确学习目标

打开现有的网络学习平台，多是以专业大类对课程进行分类，海量的网络课程资源虽为学习者开展自主学习提供了充分的保障，但是由于缺少有效的引导机制，学生即使有学习意愿，也很难依靠自己在海量的课程资源中发现兴趣点所在，从而确立学习目标。对以就业为导向的高职学生来说，如果网络教学平台的浏览页面设计能以工作岗位的职业能力要求来对课程进行细分，学生就会通过对职业岗位的选择确定所要学习的课程。

对工作岗位 （群） 的职业能力要求分析是目前高职院校制订人才培养方案和开发课程体系的有效方法与途径。依据这一思路对网络学习平台的课程分类进行优化，切实的职业技能和知识需求可有效地激发学生的学习动机、 明确学习目标，为学生充分发挥主动性进行后续的网络学习提供了动力保障。

3.2 以动态知识地图的形式呈现学习内容

面对网络学习平台，学生往往会因为课程内容缺乏结构性组织，而产生对大量的学习资源无从下手进行选择的问题。知识地图则可帮助学生规划学习进度、 帮助教师高效组织课程内容以及分析和评估学生的学习过程。知识地图是一种以可视化方式展现的显性化、 结构化的知识关系网络，具有知识管理、 学习导航和学习评估等功能［4］。知识地图通过对学习内容的序化，标明知识点所在的结构位置，我们可以把它看作一个智能化的知识管理工具和学习路径导航工具。它不仅包含知识与知识之间的关系，还包含人与知识之间的交互状态，因此具有可视化的知识掌握状态表征。

当教师在网络教学平台上将知识点以地图的形式连接起来时，学生可以根据知识地图的提示由浅层次向深层次递进学习，不会因为知识点的碎片化而导致在学习过程中迷失方向。但知识地图绝对不能只停留在静止状态，而忽略知识点之间关系的更新与完善。因此基于网络学习平台中记录的大量学习过程信息，构建动态的课程知识地图，明确学生学习任务并对学生学习知识的掌握程度进行个性化评估，是优化网络学习平台功能的又一重要路径。

3.3 以试题库建设实现学生对学习结果的自我评价

在以学生为主体的网络学习平台的学习过程中，对已经完成的知识点和技能点的学习效果反馈最佳途径就是测试。通过测试所反馈的信息，学生可以及时发现自己在某一知识/技能模块学习中存在的问题与不足，从而调整和计划下一步学习目标与内容，有利于主动改善学习。目前普遍使用的各种网络教学平台都具备测试与考试功能，但该功能是否能真正发挥作用，很大程度上取决于建课教师的试题库建设水平。从命题角度来看，建课教师应根据课程标准中的 “考核与评价” 要求，理顺该门课程的知识点及重难点。知识点应覆盖整门课程，并根据试题难度按易、中、 难三个等级分配试题。从试题评价角度来看，应以全面检测为原则，体现教学目的和课程标准的要求。为保证抽取高质量的试卷，题库的题量必须足够大，试题信息 （题型、 难易度、 知识点等） 要合理的均匀地分布。网络学习平台应该根据测试结果，设计向学生提供错题回顾和薄弱环节反馈的功能，从而有利于学生主动改善学习，同时教师也可查看测试数据，及时了解学生的学习状态并有针对性地完善教学。

高职院校的信息化教学改革正在逐步深入推进，对信息化学习环境提出了更高的要求。新的教学模式正在以学生为中心展开，因此不论是网络学习平台还是课程资源建设，都应该紧密围绕学生的自主学习进行设计和开发。先进的教学理论和学习理论不断优化、 完善网络学习平台的设计，从平台功能入手强化用户体验和学习过程管理，构建一个促进学生自主学习的有效的网络学习支持环境，帮助学生建立良好的自主学习习惯，最终实现人才培养质量的提升。