国家职业教育改革背景下 “互联网+高职教育”融合发展研究

2020-02-28柯轶凡

辽宁省交通高等专科学校学报 2020年6期

柯轶凡

（福州职业技术学院，福建福州 350108）

随着我国高等教育规模的日渐壮大，高职教育的发展也从量的增长转变为质的提升。2019 年1 月24 日，国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》（以下简称《方案》），首次提出要适应“互联网+职业教育” 发展需求，运用现代信息技术改进教学方式方法。《方案》进一步确立了职业教育的地位，为职业教育的发展进行了全方位的设想并提供了强大的支撑，有利于大幅提升新时代职业教育的现代化水平。

广大高职院校要深刻领会国家关于新时代职业教育的功能定位，认真研究《方案》中支持“互联网+职业教育” 的政策规定，积极构建 “互联网+职业教育” 课程体系，改革教学模式，大力推动职业教育进入 “互联网+” 的快车道。随着 “互联网+” 环境的完善，不少高职院校开展了 “互联网+高职教育” 的探索，积累了一些有益的经验，从不同程度上实现了两者的有序结合，促进了教育教学的优化，并推动了学生能力与社会需求的深度匹配［1］。但从实践情况来看，“互联网+” 更多的是从技术层面推动了高职教育的发展，尚未从教育教学的深层次环节来推动高职教育改革的进程。因此，应以国家职业教育改革理念为指导，探讨 “互联网+高职教育” 融合发展的策略，以此来推动广大高职院校办学能力的提升。

1 国家职业教育改革理念下 “互联网+高职教育” 融合的意义

1.1 信息时代发展的必然要求

随着 “互联网+” 时代的到来，社会对于技能型人才的需求也发生了明显变化，新时代急需具有复合素养的高技能人才。高职院校应当与时俱进完善人才培养机制，通过培育具有创新精神和复合型知识背景的职业技能型人才，来满足社会快速发展的需求。尤其是在当前信息时代新常态背景下，高职教育要想取得新一轮的突破，就必须从 “互联网+” 的角度入手，开展互联网+学习、 +课堂、 +教学、 +评价融合，开发微课、慕课、翻转课堂、混合式教学等新模式，加大符合时代发展需求的高职人才培育力度。高职院校学生也应当对时代发展的整体形势有清醒的认知，在认真完成学业的同时，还要形成符合自身能力实际的个人发展规划，在实践中逐步适应工作岗位的要求。

1.2 高职教育改革的客观要求

高职教育作为我国高等教育发展体系的重要组成部分，其主要职能在于为社会培养具有丰富的职业背景知识、较强职业技能以及良好职业道德素养的合格人才。然而，随着 “互联网+” 环境对于社会发展影响的日益深入，现有的高职教育人才培育方式，越来越滞后于社会对人才的整体需求。一方面，企业对于引进人才的要求与高职学生整体素养之间存在明显差距，引起职业技能型人才供给和需求结构性不平衡；另一方面，高职院校教育方式方法不能很好地与企业人才需求形成紧密衔接，导致职业教育供给能力不足［2］。因此，大力开展高职教育改革已迫在眉睫。高职院校基于 “互联网+” 深化校企合作，开展远程工学结合，促进职业教育的信息化水平，利用信息技术和智能技术解决实训难题，促进人才培育与社会发展的紧密衔接。

1.3 高职院校学生适应社会发展的必由之路

目前高职院校学生综合素养水平明显滞后于本科院校，导致了高职院校学生的就业、择业竞争力明显不足。因此，高职院校有必要通过 “互联网+” 环境的支持，优化学生的整体学习环境，开展现代学徒制式教学、企业新型学徒制式教学、基于工作过程的教学、项目化教学、情景式教学、案例教学，利用互联网平台自主学习主动探究，促进其职业技能与综合素养能力的双提升。广大高职院校学生也可以通过逐步适应 “互联网+” 环境，接触更广泛的外部世界，增强勤钻研、善应用、能创新、会创业的职业能力，以便更好地适应社会发展的需要。

2 职业教育改革理念下 “互联网+高职教育” 的融合机制

在职业教育改革背景下，高职院校的办学理念不仅要密切衔接社会需求，而且要充分利用“互联网+” 这一基础工具，通过布局专业设置与升华专业内涵，循序渐进的推动 “互联网+” 与高职教育的融合发展。着重体现 “互联网+” 发展理念、专业思维、能力特征以及平台的构建。

2.1 高职教育与 “互联网+” 发展理念的融合

高职院校要把 “互联网+” 的核心理念融入教育教学管理的各个环节，逐步推动办学的现代化、国际化，调整课程建设规划以及发展定位，注重实验和实训基础建设以及特色化专业课程建设，推动智慧校园建设向更高层次发展，运用校园移动物联网等教育教学资源，增强学生 “互联网+” 的意识与应用能力的同步提升［3］。

2.2 高职教育与 “互联网+” 专业思维的融合

“互联网+” 理念是推动高职院校教育教学改革的全新动力。高职院校结合创新创业教育、双师型教师队伍建设、产学研深度合作，全面推动教育教学组织方式优化升级以及教学内容的协同创新，调整专业课程结构与专业知识体系，让学生利用互联网教学平台选择更加多元化的专业课程，促进学生个性化发展。

2.3 高职教育与 “互联网+” 能力特征的融合

“互联网+” 互动化、即时化的能力特征与当前职业教育改革相契合。高职院校应当基于 “互联网+” 技术，运用全新的在线交互教学模式，如远程实时协作学习、慕课教学及职业环境模拟等，推动传统教学组织方式的渐进式改变［4］。利用 “互联网+” 的强大创造力，提升学生的形象思维能力，使学生在多元化教学场景中建立互联网思维，进一步提高其职业能力以及丰富其专业知识储备。

2.4 高职教育与 “互联网+” 成长平台的融合

“互联网+” 成长平台的形成与发展需要充分融入 “互联网+” 创意思维。高职院校可以通过搭建 “互联网+” 智慧校园平台，采集各项原始数据和信息，分析行业企业的重大政策、重点项目以及技术革新方向，研判未来企业对于人才技能需求，并对教育教学总体设计做出相应的调整。同时，借助现代职业教育理念推动课程教学模式的改革，致力于实现课程类型多样化以及职业素养教育的多样化，更好地给予学生优质的教育教学资源与职业环境体验。

3 国家职业教育改革理念下 “互联网+高职教育” 融合发展的策略

3.1 强化顶层设计，优化 “互联网+高职教育”政策体系

“互联网+高职教育” 政策体系的优化设计，来自多方的协调与支持，主要包括政府、高职院校以及教育行政管理部门。政府应该对 “互联网+高职教育” 给予高度重视和支持，持续优化高职教育资源共享体系管理与监督制度，对高职教育资源共享提供财政政策倾斜。教育行政管理部门应对当前教育水平评估指标体系加以完善，让 “互联网+高职教育” 成为校企合作的新方向，同时还应鼓励高职院校优势资源面向全社会共享共用，优化资源共享制度，在高职院校中逐步实行校际间学分替换互换制度与弹性学制［5］。高职院校进一步完善教育教学激励机制，制定并实施具有可操作性的政策，提供相应的经费支持与精神奖励，以此来提升一线教师工作的积极性。

3.2 优化组织管理，构建融合发展的供给新体系

“互联网+高职教育” 要想真正的实现融合发展，就必须从以下三个角度入手，推动组织管理方式的优化：一是构建 “互联网+高职教育” 新型供给结构。新型供给结构要围绕现阶段高职教育发展的基本理念，通过渐进式改革，逐步形成产学研重要合作企业需求与毕业生求职需求的全覆盖结构；二是组建 “互联网+高职教育” 融合发展资源供给新体系。新体系需实现数字资源、基础设施设备、人力资源以及服务路径的共享共用，并致力推动囊括泛在化学习、远程实时协作学习、在线学习小组讨论、人工职能服务等内容的高效供给；三是实现 “互联网+高职教育” 融合发展的供给决策。要致力于推动学生、企业、高职院校、教育管理部门等多元跨界主体在教育教学管理中的共同参与，并依托具有真实、全面、客观、动态更新特性的大数据技术，来确保供给决策科学性与准确性［6］。

3.3 促进技术集成化运用，打造 “一站式” 服务平台

“互联网+高职教育” 应大力推动各类技术的集成化运用，打造以 “云+网+端” 为结构特征的新型服务链。其中，“云” 主要指云计算技术与大数据技术，“网” 主要指互联网、移动网以及物联网，端主要指计算机、手机、传感器等。在实施过程中，高职院校需要进一步推动数字化校园平台、数据管理平台、身份认证系统、信息管理系统等主要网络教育教学服务内容为一体，进而实现 “一站式” 的供给服务［7］。通过技术的集成化应用，教学、课程管理、科研以及后勤等工作内容可以实现高效协同。教学方面，教师可以进行云课堂、翻转课堂以及远程线上教育等多样化的教学活动；课程管理方面，学生的互动式学习、个性化学习、协作式学习等可以有效的得到满足；科研方面，通过大数据技术的应用加速科研进程，并为之提供高精准度的参考咨询服务；后勤方面，智能楼宇、智慧食堂以及节能环保等主体内容都可以得以实现。

3.4 积极利用 “互联网+” 技术环境优势，搭建创新创业平台

在当前 “大众创业，万众创新” 的时代背景下，高职院校更应当积极利用 “互联网+” 技术环境优势，为学生搭建多元化的创新创业平台［7］。一方面，高职院校应当以帮助学生进行创新活动为目标，通过 “互联网+” 信息共享渠道优势，来为学生匹配系统化的信息资源，并专项提供创业沙龙、项目实践训练、技术实训平台等创新素养培训活动，促使他们开展创新活动，积累经验并形成成果；另一方面，高职院校可以通过建设专业化运营的众创空间、大学科技园等实体化创新创业服务平台，形成技术、资源、服务汇集优势，为学生提供更具专业化水平的创新创业服务。