学为中心的线上线下混合教学模式研究与实践

侯慕馨 刘丙杰 李 飞

（海军潜艇学院，山东 青岛 266199）

2020 年初，全国人民都笼罩在新型冠状病毒的阴霾下，大家的生活、 工作和学习都或多或少的被影响着。尤其，学校和学生，是社会上的特殊场所和群体，为了更好的打赢这场新冠病毒的战役，学校不得不推迟开学，而为了不耽误学生们学业，学院安排教员为在家的学员上网络直播课程，或是提前录好的视频让学员自主学习。线上、 线下两种模式相结合，把传统学习的优势和网络学习的优势相融合，既发挥教员在课堂中的启发、 讲授和评估学员学习的主导作用，又培养他们学习者中心的心理。学习者中心的心理学原则通过以下几个方面勾勒出了以主动探寻知识为特征的学习者的形象，包括：重新解释信息并重新体验、 受内在求知欲的驱使 （而不是受分数或者其他奖赏的驱使）、 与他人合作从而进行社会性的意义建构、 能意识到自己使用的学习策略，并能将这些策略应用于新的问题或情境。而学习者中心的心理培养就需要教员能够利用好结合式教学法，课上讲解知识时，解决普遍存在的问题，根据教学目标和内容合理优化授课过程，课下利用线上资源，让学员将所获得的知识转化为自己能理解、 会运用的本领，培养学员的自主解决问题的能力，让他们在合作中学会与他人沟通和相互作用。经过此次网络课程的准备，新的教学模式引人思考。

1 结合式教学的定义

结合式教学是指将线下的传统课堂教学与线上的网络课程进行有机融合，在发挥教员原本优势的同时，结合线上教学，实现学员为主体地位的教学模式，提升他们的自主学习能力，促进和激发学员的学习和创造性，从而提高教学质量。

结合式教学经历了二十年的发展和完善。最初，主要是强调教员应当学会有效运用各种技术工具，并将其应用到教学中。例如，演示软件和多媒体的应用，使得文本和视觉材料直接互补，教员的课堂变得更加生动，并有研究发现，这种多媒体教学手段能提高学生的学习成绩，并有助于学员对文本的理解。随着网络的出现，以及研究和实践的不断深入，教学要素之间的 “交互”成为研究重心。也就是说，教员与学生、 学生与学生、 学生与教学资源等方面的交互。如今，线上课程资源主要包括两类，一是，教员通过录制教学视频，使用学校提供的教学录制软件，为学员提供线上教学资源，以便学生课下自己学习。这种线上资源的优点是，可以根据自己所教班级学员的学习情况和特点，自行决定线上学习内容，更贴合学员实际学习效果；二是，利用互联网的慕课资源，为学员选好和学习内容最匹配的慕课课程。线下教学即课堂面授课程，教员的课堂授课更有针对性，并能根据课堂上学员的实时反映对讲解的课程内容进行优化，在与学员的互动中，调动学习氛围和主动性。

2 结合式教学的优势

结合式教学作为一种新的教学方式，做到线上和线下的融合，其优势可概括为如下几个方面：

（1） 便于学员差异化学习。

传统的线下教学，对于课堂学习的内容，每个学员掌握程度不尽相同，在课堂和学员互动过程中，教员尽可能保证使更多的学员掌握教学内容的重点和难点，但是仅凭一次课程讲解可能还是不够的，而且每个学员对于知识点掌握程度和对不同知识点的理解力也不一样，采用结合式教学，学员课下可以反复观看视频，对于难理解和不懂知识点可以多看几遍，直到彻底明白为止，这样便于学员的差异化学习。

（2） 便于学员合理利用课余时间。

学员可以更加灵活的根据自己的时间进行自主地预习和复习，充分利用碎片化学习时间，提高学习效率和效果。一些学习能力较强地学员，可以通过线上学习提前完成学习任务，便于他们更合理地利用课余时间学习其他内容和感兴趣的事。

（3） 便于教员布置多层次学习任务。

结合式教学方法，在线上学习平台的依托下，教员可以根据教学目标，在完成教学任务的前提下，针对不同水平的学员，设计或选择不同的教学视频、 课后作业和研究课题等教学资源，学生可根据自己的学习能力自主选择学习内容。

（4） 便于培养学员的学习主动性。

教员的课后辅导时间有限，尤其是在运用结合式教学法时，对教员的挑战更大，不仅需要制作视频，还要选择贴合的线上资源提供给学员，因此将学员课上没有学会的知识，留给他们课下自学，或者是小组合作式学习，通过布置作业，让他们学会自主的解决问题，可以提高学员的自主学习能力。

3 结合式教学的应用

以前的三中心说，是 “以教材为中心、 以教师为中心、 以教室为中心”，其教学本质是教师拿着教材在教室给学生上课，而现在的教育改革则变为新三中心，即 “以学生发展为中心、 以学生学习为中心、 以学习效果为中心”。即以促进学生发展为目的，以教学为手段，学生学到知识为基础，注意学习效果的评价和反馈，把传统的知识讲述变为培养学生会学习，会思考，能解决问题，有创新能力。线上线下的混合教学模式能更好地体现出学为中心的思想。学员一般的学习顺序分为，课前预习新知识，课上学习新内容，课后复习并做习题巩固。下面讲解结合式教学在每个环节的应用。

（1） 课前预习新知识。教员根据每节课内容的特点和要求，提前设计好学员预习时的任务，学员根据教员提供的任务，结合教员所提供的线上资源 （教员自己录制的视频或者是慕课资源），先进行自主的预习。北京大学郭文革教授总结网络课程通常可以分为I 类、 C 类和I+C 类，其中I 类网络课程属于交互教学活动较少的教学资源，例如视频公开课属于I 类课程；C 类课程是精心设计一系列师生/生生交互的教学活动，以及教学评价方案；I+C 类网络课程即微视频等教学资源，设计有测验、 作业、 讨论等教学活动，因其采取大规模免费注册的方式，因此教师反馈率低，例如慕课课程就是I+C 类课程。因此，可以发现，对于网络课程的分类，其主要区别就在于教员对学员学习的反馈与评价。所以，选择合适的用于预习的线上资源，以及教员在课上能够对学员的预习内容或进行的测验有所反馈，对于预习任务起到关键性的作用。并且预习内容的线上资源，主要选择起 “导学” 作用的视频。

（2） 课上学习新内容。课上的授课是学员学习的重点场所，也是学习课程的核心环节。在课堂上，先对学员预习的内容进行简单的反馈，甚至可以利用翻转课堂，让学员讲解一下，通过预习所获得了哪些知识和疑惑，然后通过课上的详细讲解，答疑解惑，通过练习例题检查学习效果。

（3） 课后复习巩固。对于课堂上的面对面授课，学员对于学习的知识内容可能依旧存在疑惑的地方，通过课后的复习巩固可以得到进一步的提高。教员准备好可供学员再次复习的线上资源，如慕课视频，以及课后练习的习题，可以是独立完成的题目，或者是以小组形式完成的课题，通过批改了解学员学习动态，并及时反馈给学员，激励学员的后续学习热情。

4 结合式教学法应用在 《机械制图》 课程

《机械制图》 课程是军队院校的士官类的基础课程，同时也是必修课程。海军潜艇学院该课程的学时安排为30 学时，理论20 学时，实作10学时。机械制图课程是一门比较成熟的课程，因此线上慕课资源较多。从课程的特点来看，知识点多，而且每个知识点的连贯性比较强，因此，学员在学习之初必须打好基础，教员也需要对学员的每一步学习做好反馈和评价，防止有的学员一步落下，步步跟不上课程节奏。针对军队院校的人才培养特点，理论知识学习时间安排紧凑，学习的课程较多，自主学习的时间比较少，因此教员的任务较重，需要从众多的慕课资源中选取适合学员的内容，并且选择时长短、 精简的视频。比如，东北大学的 《画法几何及机械制图》将每一个知识点分成各种短视频，学员在看时就能快速精准的选择，并且可以很好的作为预习视频。清华大学的 《工程制图》 课程讲解的例子很多，而且清楚明了，同时还配有习题内容，多为选择题，也方便学员课后复习。在每次课程的前一天，给学员布置需要预习观看的视频，并且将需要他们预习并需要掌握的知识点同时发给学员。课上先对预习的知识点采取提问、 翻转课堂或者是对学员掌握不好的内容进行回答，课后布置习题，并给予学员相关内容的线上资源。以剖视图画法预习为例见表1 所示。

表1 预习任务——剖视图的画法

课上采取提问的方式，根据预习的内容提问学员，并且根据学员的回答情况，进行新课的导入和重点内容的讲解。

5 小结

所谓的线上、 线下的结合式教学法，就是通过将线上资源有效地融入到线下的面授课程来营造一个良好的教学环境，这种环境可以支撑学员不受时空限制的学习，快速地获取想学的知识，激发学员的自主学习能力和探索知识的热情，培养学习者中心的心理，充分的体现学生为主体，以 “自主、 探究、 合作” 为特征的新型学习方式。混合式教学模式的实践和应用，也为教员提供了一个机会去探究，如何做到 “学为中心”，尤其是对于课前、 课后这两个学员自主学习的时间段，怎样帮助他们克服惰性，提高自主学习的动力和热情，怎样设计内容、 教学法、 教学评价等做到由传统的以教师讲授为主转变成以学员的发展、 学员的学习和学习效果为中心。