疫情期间高职网络教学探索与实践

董 威 赵 耀 王 喆

（1. 辽宁省交通高等专科学校，辽宁 沈阳 110122；2. 辽宁铁道职业技术学院，辽宁 沈阳 121000）

1 引言

抗击疫情，人人有责。停课不停教、 停课不停学既是战疫情应急之举，也是互联网+教育的应用机会。经过分析，网络教学平台依照功能分为五种类型，即视频直播类、 资源共享类、 过程管理类、 互动类和会议类。视频直播类包括抖音、 哔哩哔哩、 斗鱼、 腾讯课堂等；资源共享类包括WPS、 腾讯文档等；过程管理类包括雨课堂、 QQ 群作业、 钉钉班级群等；互动类包括QQ 群、 微信群、 钉钉群等；会议类包括腾讯会议、 ZOOM 等。疫情期间在线授课数量大，对服务器、 网络等要求非常高，大多数在线教学平台出现不同程度的卡顿。网上教学资源还包括智慧树、 超星学习通、 智慧职教、 爱课程、 中国大学慕课等。

根据学校的线上教学要求和安排，准备了网络教学的资料。首先，重新修订了教学大纲和授课计划，梳理和填充了网络课程的教学资料；其次，联系出版社，申请了电子版教材；最后，开始网络教学的实践。

教学相长，教学工作的良好开展，一方面要具有坚实的专业基础知识，将教育前沿新知识及时融入课堂教学，开拓学生的视野。另一方面还要加强教学方法的研究与学习，站好讲台，多听取学生的意见和建议，不断改善教学方法，启发学生，提高学生的学习兴趣。疫情网络教学，对于老师来说，首先考验教师的是如何快速整理出丰富有效的教学资源，另一方面是新平台、 新技术的应用，这些经过一段时间会逐步熟练。最关键的是没有了老师面对面的监督督促，网络课堂教学以及练习的教学效果能否达到预期目标。我们在实际操作中发现了一些问题，相比日常教学，好像这种教学方式少了点什么。经过思考和讨论，发现少的是教师在教室内的那份 “威严”，只是进行知识交流。所以，这无疑更考验教学水平的高低和教学情感的融合。因此，我们除了常规上课手段外，探索尽可能在直播课中加强教学过程的细节管理，不断寻找兴奋点，引领学习递进和深入。

2 搭建基于 “超星学习通” 的机电一体化技术与系统课程教学平台

通过前期准备，依托 “超星学习通” 等教育平台向学生开展同步教学和辅导。不断完善课程内容。随着课程的进行，动态优化调整资源，讲解与测试相结合按照平台课程资源教学、 指导、答疑、 作业、 检测的流程进行。

课程的主要内容包括机电一体化系统中的机械系统、 现代检测技术的应用、 机电一体化系统中的执行装置、 接口技术、 控制器及工业控制网络技术、 机电一体化技术的应用等。在课前，通过分析机电一体化技术与系统在具体教学中的特点，搭建基于任务的各章节教学网课，将 “超星学习通” 应用到教学中，不断提升运用网络平台的能力。与出版社联系，申请电子版教材有利于学生学习。

3 建立教学秩序透明管理机制

在学习通平台中组建了班级群，建立课程QQ 群，并且在群文件中每个学生建立自己的文件夹。教师和学生通过班级群及时进行沟通，签到功能使得教师对学生出勤情况及时掌控。通过平台上的统计功能及时对学生的课堂和课外的学习行为进行监督，有效的避免了评价考核的主观性、 单一性和片面性。

4 教学过程中的动态管理

4.1 课程组织和课程精讲

首先，每节课前在学习通发布签到和通知，通知中包括本节的内容、 流程和作业测试等全部课程安排。上课前5 分钟，课代表在QQ 群提醒上课，公布腾讯会议号码。上课时，师生准时进入 “腾讯会议”。通过视频和点名等，了解学生学习状态，振奋学生课堂的精神，记录迟到旷课的同学名字，便于课后回访，进行督促。开始上课后，逐步展开教学，着重讲解本节课的主要学习目标和重点难点等。

通过分享屏幕，模拟黑板功能，在直播中，共享屏幕动态讲解多媒体课件和电子版教材，用红笔动态演示模拟黑板，画出重点和难点。

在 “超星学习通” 平台教学时，通过课件、微课、 动画、 视频讲授，大多数学生能理解基本原理，但是对于如何解决具体问题存在困惑。针对这个问题，进行教学改革尝试，选取实际案例进行分析，边讲解，边互动，调动学生的自主性和团队合作探究的意识。

4.2 学生自学 “超星学习通” 的线上内容

学生自学网课中的文字讲解，微课，动画，视频，并完成相应的任务。

（1） 要求学生边学边记在笔记本上，拍照上传，这样可以让学生加深理解，也有利于课后复习。学生随堂笔记，整理上传至学习通和QQ 群自己名字的文件夹中。下课检查笔记，及时统计了解每个学生的学习情况。

图3 学生笔记上传

图4 腾讯会议授课

（2） 学生线上笔记统计结果

图5 线上统计结果

4.3 网络课堂互动的探索

（1） 腾讯会议以宿舍为单位，组成学习小组，几个小组讲述知识点，进行比赛，同学们根据各组表现，在QQ 群进行投票。

图6 小组讲解

图7 课上投票

（2） 发动同学们开动大脑，老师留题目，指导学生自己查相关的视频和应用案例，学生分享屏幕，进行讲案例比赛。

图8 学生讲案例比赛

（3） 计时抢答

图9 计时抢答

“教学相长”，通过摸索，我发现网络教学氛围很重要。引导得当，同学们认真回答，态度积极。在网上上课时，平时在班上不太积极活跃的同学，发言和回答非常积极。同学们渴望学习的热情，让我感到欣慰和开心。

（4） 通过测验，考核学习效果

①全体同学阶段测试

图10 阶段成绩

②课堂活动，抢答，欢乐的瞬间

图11 学习通抢答

经过以上的互动后，针对学生们本节课的学习情况，发现问题，进行总结、 答疑、 修正，再次强调重点内容。预告下节课的内容安排，提示同学们进行准备。

5 课后作业和讨论的运用

5.1 实时跟踪学习进程，作业完成等情况

预留相应的练习作业，学生通过平台上传，由教师在线查阅，不合格的返回重新写作业。

图12 作业批改

5.2 教育博客的应用

发布主题讨论内容，如 “请搜集××传感器图片” 并上传，目的是让学生通过讨论，增加直观感受，能够更好地理解课程内容和核心思想。通过学生对图片的搜集，让他们在直观上对要探究的对象有个准确的认识，为后面的小组合作任务探究做好铺垫。

通过课前和课后留思考题，开放式问题，通过教育博客，学生发表自己的学习感想，进行跟帖，点赞。这可以提高同学们的兴趣，也可了解学生们的灵活运用和知识面状态。

图13 学习通讨论

图14 成绩汇总

5.3 课后扩展，开阔眼界，授人以鱼不如授人以渔，培养学生独立思考的能力

图15 课后讨论

6 学情统计分析

6.1 期中考核统计分析

图16 考核分析

6.2 学生网课学习情况问卷调查

图17 问卷调查

通过调查问卷，从中反映出，同学们用手机学习的比例最大，学习环境有一些影响，网络偶尔有问题，视力的下降，渴望回到学校学习等情况。相应增加了课间休息10 分钟、 签到延长时间等对应措施。

6.3 学习效果分析

通过利用学习通上的统计功能，实现了学情统计监测。期中平时成绩汇总的统计结果表明，除了极个别同学成绩较差外，大多数同学较好的完成了学习任务，与线下教学的成绩持平。

7 总结

线上授课从不适应，到逐渐适应，最后将线上授课方式接受并熟练应用。通过调查问卷表明，学生们也逐渐适应了这种学习形式。

在线上授课过程中，我们意识到学生们对知识的渴望，并不是我们预期的那么稀少，有些学生不仅上课的时候学得非常认真，而且课下也向教师提问。

通过线上教学，促进了自我反思和发展。通过关注教学现象，对教学现象进行分析，思考和优化教学。网络教学改变了教师的学习状态、 工作状态，增强了教师参与教研的自主性，衍生出教学博客。通过教案、 案例等与同事同行的交流，聚合了教育思想、 教育方法、 教育智慧，实现了教学共享，促进了教研行为的变革。

线上教学促进了学校及师生迈向信息化、 多元化的进程。特殊时期，这是一次应急教学，一次新的尝试，更是一次推动。网络教育是实现信息化必不可少的手段，也是提高教学质量的有效途径。网络教育的变革刚刚开始，老师不是更轻松了，而是需要更加用心。将投入更多的时间和精力，细化教学，不断根据教学的动态过程进行创新，这样才能始终让学生紧跟着教师的教学节奏，真正实现 “停课不停教、 停课不停学”。