疫情防控背景下的在线教学改革实证研究——基于影视专业技能人才培养问题的思考

◎ 齐桂华

众所周知，疫情防控背景下各行各业的发展，有挑战也有机遇。而这次传统教学仓促之下的被动转型能否化挑战为机遇，既是一次大胆的实践和运行，同时也会为将来线下教学和线上教学的有机结合提供宝贵的经验，所以当下的在线教学并非单纯的“线下”到“线上”的搬运、复制，而是要精心设计的一场真正的教学改革与思考，才会保质保量的完成人才培养的任务。对于影视专业技能人才的培养来说，也同样面临这样的机遇和挑战。

一、疫情防控背景下影视在线教学的机遇和挑战

1.疫情防控背景下影视在线教学的机遇。

针对新冠肺炎疫情对高校正常开学和课堂教学造成的影响，教育部不仅下发了《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》文件，而且组织多个在线课程平台免费开放在线课程，全国高校开始正常有序的在线教学，学生可以随时随地的进行学习。而对影视专业的学生来说，提供的不仅仅是专业的优质资源，也是综合能力成长的盛宴。因为影视艺术本身是一门综合艺术，对于影视专业的人才来说，多个平台影视网络课堂的打造及更新换代，多种优质专业资源的提供，可以让编、导、演、摄、美、录集于一身的影视艺术知识，声情并茂地出现在学习者面前，满足学习者的多种学习需求；另外在线平台基于新形势下的快速开发，全球互联网优质资源的呈现，也利于影视专业技能人才的国际视野培养，电影寒冬期的到来以及电视综艺的火爆等情况都会带来影视人才的新思索，会更加客观冷静的梳理自己的知识盲区，更有针对性的思索就业等问题；同时线上教学中，师生可以迅速分享影视资料、视频、网址等，方便教与学的资源共享，进行最新影视资料的探讨。

2.疫情防控背景下影视在线教学的挑战。

首先，在线教学需要足够强的技术支撑和较好的网络环境加以实施保障，而对于居家模式的学生来说，需要极强的自我约束能力，同时也需要较好的网络学习环境，否则学生的学习差异将会越来越大。其次，对于实践性较强的影视课堂来说，在线教学缺乏相应的实物器材和真实场地的保障，影视教学中的摄、录等技术学习，某种程度上会有一些影响。再次，长期的在线教学，成长于视听一代并以此为专业的影视学生，较易产生倦怠感和枯竭感。

那么如何化被动为主动，化挑战为机遇，化阻力为动力，是亟需思索的一个问题，以下将立足影视专业技能人才的培养，做出些许探索和思考。

二、网络课堂的教学改革路径——以影视专业人才培养为例的实证研究

1.教师角色改变带来的课程内容改革。

在线教学中，教师角色当变身“主播”时，并不是单纯的将教学内容从“线下”搬到“线上”，而是要精心设计教学内容。比如对于理论知识来说，可以结合当下优质的疫情宣传影视作品或当下影视业态的分析报告，引导学生关注时代、社会和业界的发展，培养学生了解新的环境下行业的发展态势和需求，引发学生的兴趣点，保证所教对所学真正发生作用。即尽量选取能够贴近学生心理、具备正能量价值、反映当下行业发展的案例，从而培养学生正确的世界观、人生观、价值观以及良好的影视素养。对于有实践环节的课堂，也要进行内容上的适当调整，可将小组实践练习改为个人实践，老师进行示范练习，并录制示范过程，学生观看后以个人为单位，进行该环节的规定作业视频提交，老师对其作业进行分析讲解，从而让学生较为有效的完成实践学习，来确保学生影视视听基础能力的培养。

2.教学时空分离带来的课程互动改革。

在线教学不同于传统线下课程的面对面，而是教学时空分离，教师难以全程监控学生动态，所以要加强各种形式的互动，尤其要根据专业特点及所讲内容进行互动设计。比如面对实践性较强的影视专业课程除了可以借助慕课、超星等平台的优质资源观摩，还可以线上邀请学界专家、业界精英、优秀校友等，尤其利用业界精英所提供的设备、场地等进行示范演示操作，或是借助可模拟真实环境的虚拟软件操作训练，加强线上合作，来提升学生的积极性和参与性，培养学生熟练运用摄影、编辑、配音等设备及软件的能力，强化学生的专业实操能力。同时，也要积极利用网络平台的工具手段，如网络平台的抢人、投票、问卷调查等，并有针对性的基于课堂内容设定讨论题，进行线上教学讨论组讨论，学生既可以畅所欲言，又可以同学互评，在增强互动性的同时看到和接受自己的知识差距。另外线上时空的打破，教师可以引导学生将创意及作品在更多有影响力的平台进行上传，获取评价，让自己的作品较早地参与到社会环境中，较早去感受社会的脉搏。可以说，作为教师要根据不同的教学内容，灵活设计自己的教学流程，尤其适当转换课堂角色，极大地提升学生的影视专业思维探究能力。

3.网络虚拟环境带来的课堂节奏改革。

网络的虚拟环境，教师往往很难保证学生的学习环境和学习状态，所以教师要根据课堂调研以及班级氛围，精心调整课堂节奏，尤其要把培养目标融入到线上各教学环节的设计中。如对于影视专业的学生，可以每次课在理论授课、实践演示后，通过“练”、“创”、“评”等形式，将身边事、身边人、身边景与专业创作或是赛事结合起来，积极引导学生以小组活动或个人的形式完成相应的摄影、剪辑、配音等，并经过教师、同学共享成果和互评建议，来调节课堂节奏，同时直观、形象地加强学生的创作实践能力。另外也可以一节课中，就一部影视作品，连线前中后期三个教师，分别讲述或演示一部作品中的理论或实操，此种分工授课不但实现了线上教学的优势，而且更加实质性的实现学生对某部作品的深刻认知，对影视创作流程的全部读解，全方位的提升学生的影视创作综合能力。

事实上，当下的信息化时代，网络教学作为教育体系中不可缺少的一部分，若要真正教改，势必要以学生为中心，以时代为参考，以质量为根本。同时也可以看出当下线上的影视人才培养教学对策，其积极之处势必可以为疫情之后的线上和线下混合教学模式提供助力和参考，而线上线下的混合教学势必是未来社会的教学趋向，二者的互动互补也势必会带来未来教育的诸多创新可能。