大学英语翻转课堂教学的新思路

◎ 李子丹

一、微课与翻转课堂教学模式概述

翻转课堂译自“FlippedClassroom”，亦称“颠倒课堂”。翻转课堂是一种将传统的课上教学过程与课下学习活动进行转换的新型教学模式。翻转课堂呈现的是一种“先学后教”的模式。随着教学流程的颠倒，教学模式从重视知识传递、以教带学的知识传授模式转变为基于信息化环境的强调以问题中心、以学为主的整合探究模式。

微课是微课程的简称，教育部高校教师网络培训中心将微课定义为：以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。作为一种以微视频为主要表现方式的在线网络学习课程，微课不仅是翻转课堂教学资源最为重要的组成部分，也是其教学活动的一个重要环节。

在基于微课的翻转课堂中，学生借助微课和网络媒体等信息化学习资源实现自主学习和协作学习；教师成为学生学习的指导者、引导者和辅助者，帮助学生实现知识内化，激发学生对学习的内动力并对课堂时间的分配进行重新规划，实现对传统教学模式的革新”。

二、翻转课堂对大学英语教学实践的指导意义

1.有利于提高英语课堂教学质量。英语学习是一个由知识的输入到逐步内化的过程。与传统英语教学手段相比之后不难发现，翻转课堂更具创新性和适用性，因为它能兼顾知识传输和内化两个方面，达到“先学后教”的英语教学模式，实现了教学过程的翻转。知识内化时，授课教师能够针对学生在课堂教学开始之前通过自主学习所提出的疑问做出面对面交流，进而促进问题的有效解决。学生与学生之间的协作学习能够激发灵感，增加学习乐趣，实现互帮互助，达到预期的教学目标。

2.有利于创新教学模式。翻转课堂教学模式之所以能够得到广大教育工作者的一直认可和极力推广，是因为它符合和顺应了新课标教学改革的潮流，是对传统英语教学模式的重要创新。在以往的传统教学模式中，大多数英语教师往往只注重理论知识的传授，而忽视了对学生英语思维能力和实践能力的培养。翻转课堂更加注重学生的学习感受，教学过程中侧重于促进学生对知识的吸收和内化，将知识转化为能力，打开了“先学后教”“以学促教”的全新教学格局。

三、基于微课的翻转课堂教学模式在大学英语中的应用

1.基于微课的翻转课堂模式的建立。利用基于微课的翻转课堂模式进行大学英语教学活动，一般是通过教学视频的方式进行英语教学，因此，基于微课的翻转课堂模式的建立，首先需要大学英语教师准备英语教学视频，在准备英语教学视频的过程中明确大学英语的教学目标。另外，大学英语教师准备英语教学视频的过程中要合理控制英语教学视频的长度，严格把关英语教学视频的质量。同时，大学英语教师在通过教学英语视频进行教学的过程中，要注意对英语学习的重点难点进行回放，控制英语教学的进度，提高了大学英语的教学效率。

利用基于微课的翻转课堂模式进行大学英语教学活动，实质上是使大学生成为英语教学活动的主体，因此，基于微课的翻转课堂模式的建立，离不开学生的积极配合，通过英语教学资源的自行下载和学习，对大学英语中的一些概念内容进行记忆和理解实现自主学习。大学生通过英语教学视频进行自主学习是基于微课的翻转课堂模式能否顺利建立的关键环节。为了提高大学英语的教学效率，大学生在进行自主学习的过程中，要根据自身的英语基础控制英语学习进度，勤做英语笔记，降低英语教师的教学重复量，提高英语课堂教学的效率。

2.基于微课的大学英语翻转课堂教学模式设计。

（1）课前整合微课资源。现阶段的大学教育，各班级学生普遍较多，而且学生的英语水平、学习习惯都各不相同，这就为大学英语课程的设计带来一定的挑战。而翻转课堂模式的实施为英语课程的分层设计提供了新的契机。从微课的内容来看，大学英语的微课资源以词汇、语法、阅读理解和文化背景为主要内容，涵盖了大多数学生的知识点，能有效保证英语课程的合理性和层次性。为了进一步激发学生的学习自主性，教师还会在微课中设计相应的问题，让学生逐步解决问题，并将问题当成探究式学习主题进行深层次的讨论和研究。因此，在微课的内容设计上，教师要注意资源的整合，既要适当地扩展知识内容，服务于课堂教学，又要设计相应的问题，高效地完成教学任务。

（2）课堂中教与学角色的重新定位。正如教师与学生的角色都会改变，因而教师和学生要树立正确的角色意识，最终能够改变自己的角色。在课堂教学中，教师不再是被动地教课，学生也不再是被动地接受知识，教师可补充除了微视频以外的教学资源，如板书和电子文档等来根据网络中学生集中反馈的问题进行集体讲解，为大多数学生的答疑解惑。教师还可组织学生在课上进行自主学习和协作学习，并对各个小组进行专门辅导，来帮助学生理解课程中的重点、难点、重要句型及翻译、语法等知识。学生可分成若干小组，就当节课的主题设计出不同的交际活动，并呈现给大家。翻转课堂下，避免了学生长期依赖教师归纳知识、自学能力差等弊端，实现了真正意义上的师生互动，课堂气氛活跃，有利于让学生自己独立梳理、思考和判断，还有利于学生提高自主学习能力。

（3）学生课后的反思与教师的交流互动。学生在学习课堂教师补充的资料和师生线上、线下交互讨论后，需要利用课后时间进行必要的反思，就课堂中的问题继续进行网络讨论，并充分发表自己的观点，并可通过微信（群）或QQ（群）或微博或网络学习平台等多种方式与教师深入互动。教师还可随时登录移动教学平台查看、关注学生的作业完成进度完成情况，批改学生的作业等，加深学生对知识的理解与应用，加强学生的自主学习能力。

结束语：微课与翻转课堂作为全新的创新型教学模式，顺应了当下信息时代教育信息化改革的潮流，符合教育部印发的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》的宗旨，“即教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。由于学生的认知水平不同，自觉意识不同，理解能力不同，有的可能会对知识造成误读。这也就意味着学生要加强自律，主动和教师沟通，提高自己的专业素养。因此，教师在教学模式中也要贴近学生的需求，设计高质量的微课，将翻转课堂的意义发挥到最大，全面提高学生的自主学习探究能力，培养出适合时代发展需要的高素质人才。