基于网络的大学英语口语选修课翻转课堂教学模式研究

周 维

(衡阳师范学院外国语学院，湖南 衡阳 421001)

一、引言

互联网+时代的到来给教育界带来了一场颠覆性革命。如何充分利用互联网的有利优势实现教育教学利益最大化已经成为全球共同探讨的话题。翻转课堂的核心理念是培养学生的自主学习能力和小组协作能力。翻转课堂颠覆了传统课堂的教学活动，将课堂讲授和课外练习进行了时空交换，有利于满足学生对于自主学习和合作学习的诉求。翻转课堂将原本课上讲授的内容转移到线上成为学生自学的内容，而课上的时间则用于学生知识的内化和思维的延展，这正适用于大学英语口语选修课的教学。本文试图基于网络研究翻转课堂教学模式在大学英语口语选修课教学中的运用。

二、翻转课堂概述

2000年，J.Wesley Baker首次提出了翻转课堂这一说法，但当时由于提供给学生的视频资源太少和技术缺乏等原因，翻转课堂教学模式未能大范围推广。2007年，美国科罗拉多州Woodland Park High School的化学老师Jonathan Bergmann and Aaron Sams首次详细论述了“翻转课堂”的本质和基本内涵，指出“翻转课堂”不是视频取代教师的在线课程，也不是让全班学生都盯着电脑屏幕的孤立、无序的学习，而是一种混合了直接讲解与建构主义学习的个性化教学。自此这种教学模式开始实施并流行起来。翻转课堂的推动还要得益于开放教育资源(OER)运动。2011年，Salman Khan(萨尔曼·可汗)在TED大会上的演讲报告Let’s Use Video to Reinvent Education(《用视频重新创造教育》)使翻转课堂得到全世界教育专家和广大教师的关注，很快翻转课堂教学模式开始在全球普及开来。

我国当前非英语专业大学口语选修课教学还存在一些现实问题，比如班级人数较多，课时相对较少等。大学英语口语选修课教学的特点在于其不仅要讲授知识点，而且还注重学生口语技巧的训练，因而口语选修课教学不能局限于课内教学，必须具备发散性，这就为翻转课堂的实施提供了绝佳的机会。从微观方面来看，对学生而言，翻转课堂的运用可以为其提供在模拟真实情境中练习口语的机会，有助于其实现个性化学习，提高其自主学习能力。对教师而言，翻转课堂有助于其利用互联网设备帮助学生与课程内容建立联系，实现课程的个性化指导。从宏观方面来看，基于网络的大学英语口语选修课翻转课堂教学模式的研究与实践能促进现代化网络教学平台等教学资源的研发和有效利用，促进我国大学英语口语教学与时俱进，响应我国提倡教育现代化的号召，充分运用现代教育技术和互联网教学资源。

三、基于网络的大学英语口语选修课翻转课堂教学模式研究

(一)大学英语口语选修课现状和问题

目前，我国本科院校大学英语教学普遍开设了一学年的视听说课程，第二学年则以选修课程取代了以前的必修课程，其中口语课程被列为选修课之一。然而受班级规模过大、授课时间过少等因素的限制，我国大学英语口语选修课教学效果不理想，教学中仍然存在一些问题。以衡阳师范学院外国语学院为例，由于师资力量有限，大学英语口语选修课推行的是合班制教学，按照院系进行排课，口语教学每班为60人到90人不等，一周两节教学课时，授课时间有限，教师难以兼顾众多不同水平的学生的需求，导致口语教学收效甚微。其次，一直以来，我国初高中阶段以应试教育为主，英语口语教学未得到充分重视，一些学生口语练习的经验少，主动用英语进行口语交流的意识淡薄，到大学阶段也难以自信主动地用英语进行课堂交流练习。特别是一些西部地区的学生，口语基础弱，发音问题多，无法用口语进行交流，容易产生畏难厌学的情绪。最后，传统课堂教学大多以教师为中心，以课件内容讲解为主，授课模式较为单一，学生练习的时间很有限，缺乏足够的口语实践练习。虽然教师通常都在课后布置了一些实践性口语交流的任务，但是由于缺乏有效的监督，加上学生自主学习意识不强，自信心不足，学生口语水平难以得到充分地提高。

在这一背景下，探讨基于网络的大学英语口语选修课翻转课堂教学模式旨在弥补口语选修课练习课时较少的缺陷，有利于学生充分利用网络学习资源，积极有效地改善口语教学效果，促进学生对于口语选修课程的个性化学习、合作学习和自主学习，以便培养更多适应现代化需求的实用人才，提高其就业和创业竞争力。马武林和张晓鹏(2014：57)曾提出：开展基于课堂与网络的大学英语混合式教学才是确保大学英语教学质量的重要途径。

(二)基于网络的大学英语口语选修课翻转课堂教学模式

1.课前发布基于网络的口语教学视频，布置自主学习任务

相比于传统的教学，基于网络的翻转课堂教学模式更加注重网络教学资源的整合利用。当前数字化网络教学资源丰富，可供选择的免费教学资源很多，比如学堂在线、TED视频APP、每日英语听力APP、喜马拉雅APP等里面有大量口语音频和视频资料可以用来制作大学英语口语选修课教学视频。教师在搜集和制作口语教学视频的过程中，在遵照学校大学英语口语选修课教学大纲的前提下，针对教学目标，建议尽量选择短小精悍，能够切合生活实际又能反映社会热点的一些资源，以视频为主，制作成五到十分钟左右的教学视频和课件。之后通过网络发布课前自主学习任务。衡阳师范学院外国语学院主要运用的是每日英语听力和TED视频APP上的短小视频，通过班级口语教学QQ群发布学习任务，然后学生在里面打卡进行课前学习。基于网络的这种翻转教学模式使学生摆脱了时间和空间限制。网络播放视频过程中学生可以自由选择暂停、回放和播放功能，有利于口语的模仿，使学习过程更加灵活、方便和有效，真正意义上实现了自主学习，对于学生而言有利于口语学习效果的提高。当然，大学英语口语教学资源的开发和创建是一项长期复杂的工作，资源的选择和整合需要大量的时间和精力，这对于口语教师来说的确是一项挑战。此外，学生课前自主学习任务的完成需要严格把关。相对于传统课堂来说，翻转课堂教学模式需要学生花费更多的时间和精力完成课前任务，同时也需要任课教师花费更多的时间和精力督查学生学习任务的完成情况和效果。

2.课中展开互动口语练习，促进内化吸收

基于翻转课堂教学模式的大学英语口语选修课程在课堂教学过程中首先要针对课前任务中学生在自主学习中遇到的普遍性问题进行答疑解惑，以便保证课前基于网络的自主学习任务达到既定学习效果。对于个别的少数学生遇到的问题则建议以课后指导为主。接着，在课堂中采用交互式学习方式，增进师生和生生互动。在有限的课堂教学实践中，师生角色发生了转变，教师扮演的是主导者的角色。在针对教学目标的前提下，教师要合理安排时间并有效设计多个模拟真实情境、针对不同层次的学生的口语任务，让学生以小组合作的形式展开互动口语练习，使之真正成为口语教学的主体和主人。李京南和伍忠杰(2015：8)还提出：翻转课堂的教学任务设计应充分考虑学生自主学习与课堂活动的相关性。因此，教师可根据学生水平的差异，合理分组进行调配，布置相应的口语练习任务，进行针对性的指导，以便更好地实现个性化教学，并促进学生自主学习能力的提高。课内小组合作的形式有利于培养学生合作学习和小组协作能力。针对不同层次的学生设计的口语任务可以满足不同水平学生的需求。 对于基础较好的学生，可以设置一些难度较大的口语交流任务，锻炼其用英语进行思考和交流的能力，提高其思辨能力。对于基础相对薄弱的学生，则设置一些难度较小的口语交流任务，目的是驱动其用英语进行听说练习，促进其发音的准确性和表达的规范性。在完成口语课堂练习的过程中，学生必须用英语与小组同学进行交流，其自主性得到了充分发挥，学生之间的相互交流和小组合作有助于发挥其主体性，保证教学效果，促进知识的内化吸收。正如文秋芳教授(2014：12)所说：真正使学生做到语言知识的输入和输出技能的同步提高，最大化发挥输出驱动-输入促成的二位一体功能。

3.课后加强交流反思，巩固口语教学效果

在完成课堂教学后，为了保证课堂口语教学效果，教师在课后必须确保学生有足够的时间进行巩固，并对学生进行有效的监管。在这一阶段，教师一定要充分发挥基于网络的翻转课堂的作用和功能，指导学生完成线下课后素质拓展部分的口语自主学习和任务打卡，营造一种积极的学习氛围，以便更好地巩固课堂口语教学知识点，积极促进学生按时完成课后素质拓展部分的任务。对学生而言，基于网络的翻转课堂在课后巩固阶段可以让学生充分发挥自主性，灵活自由地安排学习时间，按照自身情况完成自主学习任务。对教师而言，针对学生在基础能力、接受能力和理解能力部分的差异，教师可采取差异化管理，在课后素质拓展部分布置不同的口语任务让学生完成，比如利用趣配音和配音秀打卡，把打卡素材按照较大难度、中等难度和较低难度三个层次分别布置给基础较好、基础中等和基础较弱的同学完成，并要求学生利用QQ上传趣配音和配音秀的作业，教师再利用QQ语音进行个性化反馈和指导。一学期过后持续的反馈和点评提高了学生完成任务的积极性，加强了师生间和生生间的交流， 促使学生及时进行反思，巩固了口语教学效果。基础较好、基础中等和基础较弱的学生的口语水平都有了明显的改善和提高。此外，课后巩固部分使学生的自主学习能力也得到了提高，基于网络的学生间的交流和师生间的交流使课堂教学氛围更加活跃，有助于构建和谐的师生和生生关系，促进了口语教学效果的提高。

四、结语

基于网络的翻转课堂教学模式在大学英语口语选修课中的运用有利于弥补口语课堂内练习时间相对较少的缺陷。课前基于网络的口语教学视频和自主学习任务的安排使学生摆脱了时空限制，有利于口语的模仿，使学生的学习过程更加灵活、方便和有效。课中师生角色的转变和模拟真实情境的口语练习有利于促进课堂内生生互动，促进知识点的内化吸收。小组合作的形式有利于培养学生合作学习和小组协作能力。线下课后素质拓展部分的口语自主学习和任务打卡加强了师生间和生生间的交流，促使学生及时进行反思，真正意义上实现了自主学习，巩固了大学英语口语选修课的教学效果。