四川省民族地区学前教育专业体育教育人才培养模式改革研究

刘 成 菊

(内江师范学院，四川 内江 641112)

教育部颁布的《面向21世纪教育振兴行动计划》中强调：“实施素质教育要从幼儿阶段抓起，要用科学方法启迪和开发幼儿的智力，培养幼儿健康的体质、良好的生活习惯、活泼开朗的性格和求知欲望。”[1]因为四川省民族地区独特的地方特色，对于学前教育专业人才的需求也有其独特性，同时体育教育人才也是学前教育人才中的特殊性人才。然而以往的培养模式已不能适应四川省民族地区学前教育专业体育教育人才的发展，也不利于该地区幼儿的成长。因此，迫切需要对已有的人才培养模式进行改革。

本研究在对四川省民族地区学前教育专业体育教育现状调查基础上，对四川省民族地区学前教育专业体育教育的人才培养模式进行改革，旨在提高该地区学前教育专业体育教育的水平，并为相关研究尽绵薄之力。

一、四川省民族地区学前教育专业体育教育人才培养的意义

首先，幼儿阶段是人生发展的重要阶段，幼儿的身体状况直接影响其将来的发展，拥有好的身体才是其他方面发展的根本保证。《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确提出了关于幼儿身体发展的基本特点——幼儿身体的各个器官和新陈代谢系统的发育速度快，幼儿精力旺盛，生长发展可塑性强，个体差异特征明显，是儿童身心发展的重要时期之一。虽然该时期的幼儿生长发育较快，新陈代谢速度也较快，但是骨骼柔软，弹性较大，大肌肉群与小肌肉群发育不均衡，肌肉力量较小，心肺功能发育迟缓，且有待进一步提高。在幼儿时期如果有专业体育教师进行科学体育锻炼，对增强幼儿体质意义重大。

其次，有利于幼儿心理的发展。幼儿从出生到进入幼儿园进行教育，再到将来进一步接受更高层次的教育，最后进入工作岗位，在这一过程中，会遇到各种各样的压力及不可预知的变故，需要很强的心理适应能力和承受能力。体育教师在对其从小就进行有计划、有组织的体育活动，锻炼身体、增强体质的同时，也磨练了意志，有利于增强其心理承受能力。与此同时，幼儿在体育活动中也学到了体育锻炼的方式及方法，有助于其心理的展，以适应将来社会的发展。

最后，有利于幼儿素质教育的全面发展。《幼儿园管理条例》明确规定了幼儿园教育的任务是培养幼儿的体育、智育、德育和美育等诸方面全面发展、和谐发展，培养适应新时代发展需要的一带新人。从该条例的规定中可以看出，把幼儿的全面发展及素质教育放在非常重要的位置，在幼儿的和谐发展中又突出了体育教育的重要地位。

从以上分析可以看出，四川省民族地区学前教育专业体育教育人才培养具有重要意义，极具重要性和必要性。

二、四川省民族地区学前教育专业体育教育人才培养模式改革的意义

通过查阅文献资料发现，国内外学者对于人才培养模式没有统一的定义，为了研究的需要，课题负责人及课题组成员结合国内外学者的相关研究将四川省民族地区学前教育专业体育教育人才培养模式定义为：特指培养主体(一般指培养相关人才的学校)为了实现四川省民族地区学前教育专业体育教育人才培养的目标，在一定的教育理念、教育思想或教育理论的指导下，在一定的培养体制保障下，且能够通过具体实践形式体现出来的，规范的、有目的的、可操作的由很多因素构成的，能够系统稳定的与人才培养过程相关的运作模型或者组织形式。从该定义可以提炼出四川省民族地区学前教育专业体育教育人才培养模式包含八方面的元素，分别为：(1)需要有培养主体，一般是指培养相关人才的学校；(2)需要有教育理念、教育思想或者教育理论的指导；(3)需要有培养体制的保障，且这种保障体制可以通过具体的实践形式体现出来；(4)这种人才培养模式具有规范性、目的性、可操作性等特征；(5)构成的要素具有系统性特征；(6)组织的结构具有稳定性特征；(7)运作的流程具有示范性特征；(8)人才培养是一个长期的、系统的过程。

由于目前学术界对于人才培养模式没有统一的定义，因此对于人才培养模式的构成要素也没有统一的见解与共识。本研究根据课题负责人及课题组成员对四川省民族地区学前教育专业体育教育人才培养模式的定义归纳总结出了该地区学前教育专业体育教育人才培养模式的构成要素包括人才培养目标、课程设置、人才培养过程以及人才培养评价等四个方面。

基于以上研究以及四川省民族地区学前教育专业体育教育人才培养模式需求的迫切性，课题组负责人及课题组成员认为四川省民族地区学前教育专业体育教育人才培养模式的改革具有重大意义，具体分析如下：

首先，有利于四川省民族地区学前教育专业体育教育人才的培养。四川省的民族地区具有地方特色及特殊性，其需要的学前教育人才也同样具有特色性与特殊性，既有别于其他专业的人才培养，又有别于其他非民族地区的学前教育专业人才培养。另外，学前教育专业体育教育人才的培养也具有其特殊性，既不能等同于学前教育专业的人才培养，也不能等同于体育教育专业的人才培养。综合以上分析，现有的学前教育专业的培养模式已经不能适应四川省民族地区学前教育专业体育教育人才的培养需求，迫切需要进行改革，重新建立适合四川省民族地区学前教育专业体育教育人才的培养模式。

其次，四川省民族地区学前教育专业体育教育人才培养模式改革有利于学前教育专业体育教育人才全面综合素质的提升。作为四川省民族地区学前教育专业体育教育的人才，需要适应该地区的地区特色，既要符合学前教育专业的专业要求，又要掌握学前教育专业体育教育的基础知识与核心技术、技能，掌握学前教育专业的一般知识与专业技能，还要具备从事学前教育专业体育教育的能力。由此可见，对学前教育专业体育教育人才的综合素质与能力的要求极高。在这种模式培养下的学前教育专业体育教育人才的综合能力与素质也会随之提升。因此，从这方面讲，四川省民族地区学前教育专业体育教育人才培养模式的改革具有重要意义。

最后，四川省民族地区学前教育专业体育教育人才培养模式改革的重要意义还体在有利于当前学前教育幼儿各方面的发展。经过若干年的实践发现，以往的培养模式在四川省民族地区学前教育专业体育教育中已不能适应幼儿的全面发展，主要体现为：第一，培养出来的人才在面对幼儿进行教学时不能很快适应工作的需求，要通过很长时间的磨练及转化才能找到一种适合幼儿的教学方式与方法；第二，仍然用自己在学校学习的知识、技术与技能进行教学与工作，针对不同的教授对象不做任何改变，或者不知道变通，长此以往，出现了不利于幼儿发展的教学与处理问题的方式方法；发现自己的教学不能适应幼儿的发展需求，想要通过各种方式改变，但是不知道怎样进行改变，久而久之，出现了对教学的迷茫与恐惧。以上种种现象的存在，不利于民族地区学前教育专业体育教育对象——幼儿的发展。因此，四川省民族地区学前教育专业体育教育人才培养模式的改革具有重要意义与价值。

三、四川省民族地区学前教育专业体育教育人才培养模式改革的困境

通过相关调查发现，四川省民族地区学前教育专业体育教育人才培养模式的改革存在很多困境，具体表现在：

第一，已有的学前教育专业体育教育模式陈旧，不能适应四川省民族地区学前教育专业体育教育人才的培养。主要表现为：首先，人才培养目标欠明确；其次，课程设置欠科学性和合理性；再次，人才培养过程欠实践性；最后，人才培养评价方式欠多元化。具体来讲，人才培养目标方面：四川省民族地区学前教育专业体育教育人才培养的专业学校，目标定位欠明确，缺乏形象性、详细性和具体性。在实际执行和操作过程中，人才培养目标无法引导实际操作，对于实践的指导性作用也不理想；没有针对民族地区的区域特点及该地区对学前教育专业体育教育人才的需求特点进行专门的独具特色的人才培养目标；没有突出体育的特点，没有落实到体育人才培养上来。课程设置方面：课程设置陈旧，不能根据时代的发展及时调整课程设置，没有按照课程知识结构的先后顺序及学生的需求顺序来设置，理论课和实践课也没能合理搭配，并且课程与课程之间存在着重复性，课时的设置比例失衡，课程设置缺乏针对性。人才培养过程方面：学校培养出来的学前教育专业的学生理论课占用时间太多，而实践课占用时间太少，未能充分利用实训基地，很多资源闲置、浪费，学校的校外见习和实习时间严重不足，且没有落实到位。人才培养评价方式方面：学校对于学前教育专业体育教育人才的评价大多还是采用理论考试和技术考试为主。考核形式单一，对于学生的评定仍采用分数高低来进行，没有辅助其他的考试手段和方法，评价方式太过于单一，且未将评价及时进行反馈。

第二，很多学校也进行了学前教育专业体育教育人才改革，但是收效甚微。究其原因，人才培养模式的改革是一个长期的、复杂的过程，不能一蹴而就，不是改革了就能起到立竿见影的效果的。其次，人才培养模式包括人才培养目标、课程设置、人才培养过程及人才评价方式四个要素，其中一个构成要素发生了变化，培养模式也会随之发生变化，更别说其中两个或者多个构成要素发生变化而引起的培养模式发生变化了。总之，学前教育专业体育教育人才培养模式是一个动态的变化过程，当其中一个构成要素发生变化或者多个构成要素发生变化时，都会带来人才培养模式的改变。在进行人才培养模式改革时，要通过不断的改革，找到一种适合学前教育专业人才培养的发展模式，再对改革模式进行前期论证，中期实施以及后期的实践，直到最后应用。同时再将应用的结果反馈到前期论证、中期实施、后期实践及最后应用的各个环节，再通过调试与实践，找到一种适合发展的模式。

第三，盲目模仿发达地区的人才培养模式，迫切引进推行较好的培养模式。发达地区培养模式的推广与使用是有条件的，是在地区条件和经济条件适合或者满足时才有可能推广与使用，并不是任何一个地区，任何一个学校都适合于此种模式。因此，在引进时需要慎重考虑其适合的条件，否则就会出现培养出来的人才不能适应社会发展的需要等现象。因此，我们要学习发达地区的培养模式，发展及推行较好的培养模式，但是要有针对性和选择性，而不是盲目、一味地全部照搬照抄。

第四，构建的人才培养模式不具有针对性。通过调查发现，学前教育专业体育教育人才的培养模式大多是“千篇一律”的，不具有地方针对性和民族针对性，因此培养出来的人才进入工作岗位后就出现了不适应岗位需求的现象。本研究所需要的人才培养模式是针对四川省民族地区的地方特点及该专业的体育教育人才特点的人才培养模式。

四、四川省民族地区学前教育专业体育教育人才模式改革的路径

四川省民族地区学前教育专业体育教育人才培养有利于幼儿的身体、心理及全面素质教育的发展，同时该地区学前教育专业体育教育人才模式的改革有利于四川省民族地区学前教育专业体育教育人才的培养，有利于学前教育专业体育教育人才全面综合素质的提升，有利于当前学前教育幼儿各方面的发展。然而四川省民族地区学前教育专业体育教育人才培养模式改革的困境是：存在培养模式陈旧，不符合四川省民族地区学前教育的需求；很多同类学校也进行了学前教育专业体育教育人才改革，但是收效甚微；盲目模仿发达地区的人才培养模式，迫切引进推行较好的培养模式；现有的培养模式不具有针对性。针对以上困境，为了更好地提高四川省民族地区学前教育专业体育教育人才的培养质量，特提出该地区学前教育专业体育教育人才培养模式改革的路径：更新陈旧的人才培养模式；有针对性和有选择地性学习发达地区的经验及较好的培养模式；针对四川省民族地区学前教育体育教育专业人才的需求特点，通过不断论证、实施、实践、调试，找到一种适合四川省民族地区学前教育专业体育教育人才的培养模式。